Педагогические стратегии активизации самостоятельной деятельности студентов технических вузов в рамках курса «Математический анализ» средствами LMS Canvas и Open edX

Аннотация

В современной парадигме высшего технического образования акцент смещается на развитие самостоятельной деятельности студентов, что обусловлено требованиями рынка труда к компетенциям инженеров, таким как самообучение, анализ информации и непрерывное профессиональное развитие. Однако традиционные подходы часто сталкиваются с проблемами низкой мотивации, отсутствия навыков самоорганизации и неэффективного контроля. Цифровизация образования через системы управления обучением (LMS) Canvas и Open edX открывает новые возможности для активизации студентов, но простое перенесение материалов в цифровую среду без педагогических стратегий приводит к имитации процесса. Настоящее исследование направлено на разработку и оценку эффективности педагогических стратегий, использующих дидактический потенциал этих платформ, для формирования активной позиции студентов в обучении. Актуальность работы подтверждается необходимостью подготовки инженеров, способных к самостоятельному решению задач в условиях технологических изменений. Исследование проведено как квазиэксперимент в ведущем техническом вузе России в течение двух семестров с участием 250 студентов второго курса направлений «Машиностроение» и «Информационные системы и технологии». Сформированы экспериментальная (ЭГ, 125 студентов) и контрольная (КГ, 125 студентов) группы, выровненные по академической успеваемости. В обеих группах по дисциплинам «Математический анализ», «Линейная алгебра и аналитическая геометрия» и «Дифференциальные уравнения» применялись LMS Canvas и Open edX. В КГ использовалась традиционная модель (размещение материалов и заданий), в ЭГ комплексная модель с проектным обучением, интерактивными заданиями, взаиморецензированием И геймификацией. Данные собирались через анализ логов LMS (время в системе, просмотры, активность на форумах), результаты контроля успеваемости и опросник «Шкала академической мотивации». Обработка включала описательную статистику, -критерий Стьюдента и корреляционный анализ в SPSS Statistics 26.0. Результаты показали исходную эквивалентность групп по успеваемости $(p>0,05)$. В ЭГ наблюдается значительный рост активности: время в системе +55,7%, просмотры +72,3%, форумные сообщения +124,5% $(p 0,001$ по сравнению с КГ). Итоговая успеваемость в ЭГ выше на 13,52-18,81% по дисциплинам $(p 0,01)$. Внутренняя мотивация выросла по шкалам достижения (+0,84 балла), познавательной (+0,88) и саморазвития (+0,86) $(p 0,001)$, в КГ изменения минимальны. Обсуждение результатов подтверждает, что педагогические стратегии превращают LMS в интерактивную среду, стимулирующую самостоятельность и мотивацию. Рост вовлеченности коррелирует с улучшением успеваемости $(r=0,68-0,75)$, формируя метапредметные навыки. В отличие от пассивного использования в КГ, активные методы в ЭГ способствуют переходу от внешней к внутренней мотивации, что критично для подготовки инженеров. Исследование подчеркивает необходимость интеграции технологий с дидактикой для повышения качества образования. Полученные выводы могут быть адаптированы для других вузов, способствуя развитию самостоятельного обучения в технической сфере.