Роль педагогического коллектива в формировании инклюзивной образовательной среды в университете
Ключевые слова:
инклюзивное образование, высшее образование, педагогический коллектив, образовательная среда, профессиональная компетентность, готовность к инклюзииАннотация
В статье исследуется роль педагогического коллектива в развитии инклюзивной образовательной среды в высших учебных заведениях. Проанализированы современные тенденции и вызовы инклюзивного образования, подчеркнута ключевая роль преподавателей в обеспечении его эффективности. Методология включает теоретический анализ научной литературы, анкетирование 120 преподавателей из 5 вузов, статистический анализ данных. В результате выявлены 4 ключевых фактора, определяющих готовность педагогов к работе в условиях инклюзии: профессиональная компетентность (r=0,78), психологическая готовность (r=0,74), методическая оснащенность (r=0,69), институциональная поддержка (r=0,65). Предложена модель развития инклюзивных компетенций педагогического коллектива. Подчеркнута необходимость комплексного подхода к формированию инклюзивной образовательной среды в вузах. Результаты исследования имеют значимость для повышения эффективности инклюзивного высшего образования
Библиографические ссылки
Айсмонтас Б.Б., Одинцова М.А. Инклюзивная образовательная среда вуза как ресурс для развития жизнестойкости и самоактивации студентов с инвалидностью // Психологическая наука и образование. 2018. № 2(23). С. 29-41.
Волосникова Л.М., Ефимова Г.З., Огороднова О.В. Риски образовательной инклюзии: опыт регионального исследования Тюменского государственного университета // Психологическая наука и образование. 2017. № 1(22). С. 98-105.
Горюнова Л.В. Подготовка преподавателей вуза к реализации инклюзивной профессиональной деятельности // Научная мысль Кавказа. 2019. № 4(100). С. 141-145.
Козырева О.А. Модель инклюзивной образовательной среды // Международный журнал экспериментального образования. 2018. № 6-1. С. 133-136.
Лешер О.В., Деменина Л.В. Инклюзивное обучение студентов университета: комплекс научных подходов // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 1-1. С. 220.
Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Концепция развития образования детей с ОВЗ: основные положения // Альманах Института коррекционной педагогики. 2019. № 36. С. 1-16.
Мартынова Е.А., Романович Н.А. Структура и содержание компетенций педагогических работников инклюзивного профессионального образования // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2014. № 2(19). С. 40-47.
Ратнер Ф.Л., Сигал Н.Г. История становления и развития идей инклюзивного образования: международный опыт // Исторические, философские, политические и юридические науки. 2012. № 12-2(26). С. 162-167.
Хафизуллина И.Н. Формирование инклюзивной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: дисс. канд. пед. наук. Астрахань, 2008. 21 с.
Хитрюк В.В. Готовность педагога к работе с «особым» ребенком: модель формирования ценностей инклюзивного образования // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2013. № 11. С. 72-78.
Шумиловская Ю.В. Подготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования: дисс. канд. пед. наук. Шуя, 2011. 26 с.
Ainscow M. Developing inclusive education systems: what are the levers for change? // Journal of educational change. 2005. Vol. 6. рр. 109-124.
Avramidis E., Norwich B. Teachers' attitudes towards integration/inclusion: a review of the literature // European journal of special needs education. 2002. Vol. 17. № 2. рр. 129-147.
Hoffman M.A., Kruczek Т. Inclusion and disability as a challenging opportunity in higher education // Journal of postsecondary education and disability. 2015. Vol. 23(4). рр. 411- 423.
Polat F. Inclusion in education: A step towards social justice // International journal of educational development. 2011. Vol. 31(1). рр. 50-58.
