The role of the teaching staff in the formation of an inclusive educational environment at the university
How to cite
Abstract
The article examines the role of the teaching staff in the development of an inclusive educational environment in higher education institutions. The current trends and challenges of inclusive education are analyzed, and the key role of teachers in ensuring its effectiveness is emphasized. The methodology includes a theoretical analysis of scientific literature, a survey of 120 teachers from 5 universities, and statistical data analysis. As a result, 4 key factors were identified that determine teachers' willingness to work in an inclusive environment: professional competence (r=0.78), psychological readiness (r=0.74), methodological equipment (r=0.69), and institutional support (r=0.65). A model for the development of inclusive competencies of the teaching staff is proposed. The need for an integrated approach to the formation of an inclusive educational environment in universities is emphasized. The results of the study are important for improving the effectiveness of inclusive higher education
Keywords
References
Айсмонтас Б.Б., Одинцова М.А. Инклюзивная образовательная среда вуза как ресурс для развития жизнестойкости и самоактивации студентов с инвалидностью // Психологическая наука и образование. 2018. № 2(23). С. 29-41.
Волосникова Л.М., Ефимова Г.З., Огороднова О.В. Риски образовательной инклюзии: опыт регионального исследования Тюменского государственного университета // Психологическая наука и образование. 2017. № 1(22). С. 98-105.
Горюнова Л.В. Подготовка преподавателей вуза к реализации инклюзивной профессиональной деятельности // Научная мысль Кавказа. 2019. № 4(100). С. 141-145.
Козырева О.А. Модель инклюзивной образовательной среды // Международный журнал экспериментального образования. 2018. № 6-1. С. 133-136.
Лешер О.В., Деменина Л.В. Инклюзивное обучение студентов университета: комплекс научных подходов // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 1-1. С. 220.
Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Концепция развития образования детей с ОВЗ: основные положения // Альманах Института коррекционной педагогики. 2019. № 36. С. 1-16.
Мартынова Е.А., Романович Н.А. Структура и содержание компетенций педагогических работников инклюзивного профессионального образования // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2014. № 2(19). С. 40-47.
Ратнер Ф.Л., Сигал Н.Г. История становления и развития идей инклюзивного образования: международный опыт // Исторические, философские, политические и юридические науки. 2012. № 12-2(26). С. 162-167.
Хафизуллина И.Н. Формирование инклюзивной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: дисс. канд. пед. наук. Астрахань, 2008. 21 с.
Хитрюк В.В. Готовность педагога к работе с «особым» ребенком: модель формирования ценностей инклюзивного образования // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2013. № 11. С. 72-78.
Шумиловская Ю.В. Подготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования: дисс. канд. пед. наук. Шуя, 2011. 26 с.
Ainscow M. Developing inclusive education systems: what are the levers for change? // Journal of educational change. 2005. Vol. 6. рр. 109-124.
Avramidis E., Norwich B. Teachers' attitudes towards integration/inclusion: a review of the literature // European journal of special needs education. 2002. Vol. 17. № 2. рр. 129-147.
Hoffman M.A., Kruczek Т. Inclusion and disability as a challenging opportunity in higher education // Journal of postsecondary education and disability. 2015. Vol. 23(4). рр. 411- 423.
Polat F. Inclusion in education: A step towards social justice // International journal of educational development. 2011. Vol. 31(1). рр. 50-58.
Downloads
Published
Issue
Section
Metrics
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.