Художественный текст как инструмент формирования эмотивно-прагматической компетенции

Аннотация

В современной методике преподавания иностранных языков наблюдается разрыв между нормативным языком учебников и эмоционально насыщенной речью в аутентичных источниках, таких как художественная литература. Это приводит к неполной эмотивно-прагматической компетенции у учащихся, особенно в распознавании и использовании лексики негативных эмоций. Исследование фокусируется на использовании англоязычных романов как педагогического инструмента для развития навыков интерпретации и применения эмотивной лексики. Цель – выявить лексико-семантические особенности выражения негативных эмоций (гнев, раздражение, отвращение) в романах Сесилии Ахерн Love, Rosie и Чарльза Буковски Women, чтобы предложить методические рекомендации для формирования эмотивно-прагматической компетенции. Задачи включают классификацию средств выражения эмоций, их количественный анализ и сравнение стилей авторов с акцентом на педагогическое применение. Материалом послужили романы Ахерн и Буковски, из которых извлечены 95 и 146 единиц негативных эмотивных высказываний соответственно. Методы исследования: контекстуальный анализ для определения семантики и оттенков эмоций; количественный анализ для подсчета частотности и процентного соотношения; сравнительно-сопоставительный метод для выявления сходств и различий; грамматический анализ для изучения номинации эмоций через части речи (существительные, прилагательные, наречия, глаголы). Данные систематизированы в шесть групп: эмоциональная лексика, лексика эмоций, вульгаризмы, восклицания, паралингвистические средства и жаргонизмы. Результаты показывают доминирование эмоциональной лексики (37,9% у Ахерн, 35,6% у Буковски), за которой следует лексика эмоций (31,6% и 26,0%). Вульгаризмы чаще у Буковски (21,9% против 12,6%), что отражает его натуралистический стиль. Негативные эмоции вербализуются через все основные части речи, с примерами вроде существительных (disgust, fury), прилагательных (angry, unhappy), наречий (angrily) и глаголов (cry, pout). Сравнение выявило стилистические различия: Ахерн предпочитает нюансированную лексику, Буковски – экспрессивные вульгаризмы. Полученные данные подтверждают, что художественные тексты – эффективный инструмент для преодоления эмоциональной лакуны в обучении. Они позволяют развивать прагматическую компетенцию через задания на идентификацию, классификацию и трансформацию лексики. Рекомендуется интегрировать анализ в уроки: ранжирование синонимов по интенсивности, стилистические сравнения и обсуждение контекстуальной уместности вульгаризмов. Это способствует не только лексическому обогащению, но и пониманию культурных нюансов, повышая мотивацию и коммуникативную компетентность учащихся. Исследование вносит вклад в педагогику, предлагая модель для создания учебных модулей на основе аутентичных текстов.