Роль мотивации в изучении английского языка студентами педагогических специальностей
Ключевые слова:
мотивация обучения, изучение английского языка, студенты-педагоги, внутренняя мотивация, профессионально-ориентированная мотивация, иноязычная коммуникативная компетенция.Аннотация
Настоящее исследование посвящено изучению роли мотивации в овладении английским языком студентами педагогических специальностей. Актуальность темы обусловлена возрастающими требованиями к уровню языковой подготовки будущих учителей в условиях глобализации и интернационализации образования. Цель работы – выявить ключевые мотивационные факторы, определяющие успешность освоения английского языка студентами-педагогами. В задачи исследования входило: 1) определить структуру мотивации изучения иностранного языка; 2) установить взаимосвязь между типом мотивации и уровнем владения английским языком; 3) выявить динамику мотивации на разных этапах обучения. Методологическую базу исследования составили положения деятельностного подхода, концепция внутренней и внешней мотивации, модель иноязычной коммуникативной компетенции. Эмпирическую базу образовали данные анкетирования и тестирования 120 студентов педагогических специальностей 1-4 курсов. Для сбора данных о структуре и уровне мотивации применялась специально разработанная анкета (α Кронбаха = 0,87). Уровень владения английским языком определялся по результатам теста. Количественный анализ данных осуществлялся посредством корреляционного и факторного анализа в SPSS 23.0. Качественный анализ проводился методом контент-анализа эссе студентов. Установлено, что в структуре мотивации изучения английского языка студентами-педагогами доминирует внутренняя мотивация, связанная с познавательным интересом и желанием личностного роста. Выявлена устойчивая положительная корреляция между уровнем внутренней мотивации и результатами теста (r=0,74, p<0,01). На старших курсах существенно возрастает роль внешней профессионально-ориентированной мотивации, обусловленной осознанием инструментальной ценности английского языка для будущей педагогической деятельности. Полученные результаты углубляют научные представления о мотивации как ключевом факторе овладения иностранным языком. Выводы исследования могут быть использованы для оптимизации языковой подготовки будущих учителей. Перспективы дальнейшего изучения проблемы связаны с кросс-культурным анализом мотивации изучения английского языка студентами разных стран и специальностей.
Библиографические ссылки
Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. 2002. №2. С. 11-15.
Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.: Академия, 2006. 336 с.
Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. 222 с.
Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2002. 239 с.
Coyle D., Hood P., Marsh D. CLIL: Content and Language Integrated Learning. Cambridge: Cambridge University Press, 2010. 184 p.
Deci E.L., Ryan R.M. Self-determination theory: A macrotheory of human motivation, development and health // Canadian Psychology. 2008. Vol. 49. рр. 182-185.
Dörnyei Z., Ushioda E. Teaching and Researching Motivation. 2nd ed. Harlow: Longman, 2011. 326 p.
Gardner R.C. Social psychology and second language learning: The role of attitudes and motivation. L.: Edward Arnold, 1985. 208 p.
Lasagabaster D., Sierra J.M. Language attitudes in CLIL and traditional EFL classes // International CLIL Research Journal. 2009. Vol. 1(2). рр. 4-17.
Noels K.A., Pelletier L.G., Clément R., Vallerand R.J. Why are you learning a second language? Motivational orientations and self-determination theory // Language Learning. 2000. Vol. 50. рр. 57-85.
Ryan S. Self and identity in L2 motivation in Japan: The ideal L2 self and Japanese learners of English // Motivation, Language Identity and the L2 Self. Eds. by Z. Dörnyei, E. Ushioda. Bristol: Multilingual Matters, 2009. рр. 120-143.
Seikkula-Leino J. CLIL learning: Achievement levels and affective factors // Language and Education. 2007. Vol. 21(4). pp. 328-341.
Ushioda E. Language learning motivation, self and identity: current theoretical perspectives // Computer assisted language learning. 2011. Vol. 24(3). рр. 199-210.
Williams M., Burden R. Psychology for Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press, 1997. 240 p.
Yang J.-S., Kim T.-Y. The L2 motivational self system and perceptual learning styles of chinese, japanese, korean and swedish students // English Teaching. 2011. Vol. 66. рр. 141-162.
