Роль искусственного интеллекта в трансформации профессиональной идентичности педагогики в условиях цифровой школы

Аннотация

В статье анализируется трансформация профессиональной идентичности педагога в условиях цифровой школы под влиянием интеграции технологий искусственного интеллекта, что обусловлено противоречием между быстрым ростом рынка ИИ-решений и медленной адаптацией профессионального сознания учителей. Цель исследования заключается в выявлении структурных сдвигов в компетентностном профиле, структуре деятельности и ценностно-смысловой сфере педагога, а также в определении факторов, способствующих или препятствующих успешной интеграции ИИ в образовательную практику. Теоретическую основу составил междисциплинарный анализ более 170 научных источников в логике концепции социотехнических систем, эмпирическую – выборка из 648 учителей школ 12 регионов России с разным уровнем цифровизации, стратифицированная по стажу и предметной области. Использовались авторский опросник самооценки цифровых, аналитических и этико-правовых компетенций, фотографирование рабочего дня с последующей оцифровкой, полуструктурированные глубинные интервью (n = 45); количественный анализ выполнялся в SPSS 26.0 и Python. Показано статистически значимое повышение самооценки цифровой грамотности и особенно компетенций в области анализа образовательных данных и применения ИИ-инструментов для оценки, при сохранении низкого уровня этико-правовой рефлексии и высокой поляризации педагогического сообщества. Выявлена радикальная перераспределённость временных затрат: сокращение доли проверочной и отчётной деятельности и рост времени, отводимого тьюторству, проектированию индивидуальных траекторий и непрерывному профессиональному развитию, что отражает переход от роли урокодателя к педагогу-дизайнеру и педагогу-аналитику. Факторный анализ барьеров показал ведущую роль дефицита системной методической поддержки, технологической нестабильности и повышенной когнитивной нагрузки, тогда как этические опасения занимают подчинённое, но значимое место. Сделан вывод о формировании новой, внутренне противоречивой профессиональной идентичности педагога, сочетающей инженерно-аналитическую и гуманистическую составляющие, и обосновывается необходимость опережающей системы повышения квалификации, нацеленной на развитие data literacy и цифровой этики, а также на снижение внутрипрофессионального цифрового разрыва.