Междисциплинарная интеграция в условиях цифровизации образования

Елена Викторовна Лукина; Наталья Михайловна Семенюк; Ольга Ивановна Бадулина; Марина Михайловна Борисова; Оксана Викторовна Коробова

ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Междисциплинарная интеграция в условиях цифровизации образования

Авторы

Елена Викторовна Лукина Московский городской педагогический университет
Наталья Михайловна Семенюк Московский городской педагогический университет
Ольга Ивановна Бадулина Московский городской педагогический университет
Марина Михайловна Борисова Московский городской педагогический университет
Оксана Викторовна Коробова Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина

Как цитировать

ГОСТ Лукина Е. В., Семенюк Н. М., Бадулина О. И., Борисова М. М., Коробова О. В. Междисциплинарная интеграция в условиях цифровизации образования // Управление образованием: теория и практика. 2025. Т. 15. № 1-1. С. 153-169.

APA Лукина, Е. В., Семенюк, Н. М., Бадулина, О. И., Борисова, М. М. & Коробова, О. В. (2025). Междисциплинарная интеграция в условиях цифровизации образования. Управление образованием: теория и практика, 15(1-1), 153-169.

Аннотация

В контексте цифровой трансформации образовательного пространства междисциплинарная интеграция становится ключевым фактором повышения эффективности образовательных систем. Исследование направлено на выявление организационно-педагогических механизмов междисциплинарной интеграции в условиях интенсивной цифровизации образовательных процессов. Методология включает комплексный анализ образовательных практик с применением системного, компетентностного и средового подходов. Эмпирическую базу составили данные мониторинга 127 образовательных организаций различного уровня, анкетирование 843 педагогов и 2156 обучающихся, а также результаты формирующего эксперимента, проведенного на базе 17 образовательных учреждений в период 2021-2023 годов. Выявлены четыре ключевые модели междисциплинарной интеграции в цифровой образовательной среде: конвергентная (коэффициент эффективности 0,78), матричная (0,72), сетевая (0,81) и гибридная (0,75). Установлено, что имплементация междисциплинарных образовательных практик в цифровой среде повышает уровень метапредметных компетенций обучающихся на 23,7% и способствует росту познавательной мотивации (корреляция r=0,68, p<0,01). Дискуссионным аспектом остается вопрос оптимального соотношения предметного и междисциплинарного компонентов в структуре образовательных программ. Теоретическая значимость исследования заключается в концептуализации феномена «цифровой междисциплинарности» и разработке таксономии уровней междисциплинарной интеграции. Практическая ценность состоит в формировании алгоритмов управления междисциплинарными образовательными проектами в цифровой среде и создании инструментария для оценки их эффективности.

Ключевые слова

междисциплинарная интеграция цифровизация образования управление образовательными системами цифровые образовательные платформы конвергентное обучение метапредметные компетенции образовательный менеджмент

Финансирование

Авторы не заявили о внешнем финансировании исследования.

Библиографические ссылки

Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие // Вопросы образования. 2010. № 3. С. 5-59.

Берулава Г.А., Берулава М.Н. Новая методология развития личности в информационном образовательном пространстве // Педагогика. 2012. № 4. С. 11-20.

Вербицкий А.А. Цифровое обучение: проблемы, риски и перспективы // Homo сyberus. 2019. № 1(6). С. 24-39.

Гриншкун В.В. Проблемы и пути эффективного использования технологий информатизации в образовании // Информатизация образования. 2018. № 3. С. 3-16.

Каракозов С.Д., Уваров А.Ю. Успешная информатизация – трансформация учебного процесса в цифровой образовательной среде // Проблемы современного образования. 2016. № 2. С. 7-19.

Лапчик М.П. О педагогике в условиях электронного обучения // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2013. № 2(12). С. 77-85.

Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования: психолого-педагогический и технологический аспекты. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. 398 с.

Сериков В.В. Личностно-развивающая модель образования: основания и пути реализации // Известия ВГПУ. 2010. № 2. С. 4-10.

Трудности и перспективы цифровой трансформации образования. Под ред. А.Ю. Уварова, И.Д. Фрумина. М.: ИД Высшей школы экономики, 2019. 343 с.

Фиофанова О.А. Цифровая трансформация среднего профессионального образования: перспективы и угрозы // Профессиональное образование в современном мире. 2020. Т. 10. № 1. С. 3558-3571.

Ямбург Е.А. Контуры культурно-исторической педагогики // Педагогика. 2015. № 3. С. 3-12.

Bransford J., Brown A., Cocking R. How people learn: brain, mind, experience, and school. Washington: National Academy Press, 2018. 384 p.

Garrison D.R., Vaughan N.D. Blended learning in higher education: framework, principles, and guidelines. San Francisco: Jossey-Bass, 2011. 272 p.

Selwyn N. Education and technology: key issues and debates. L.: Bloomsbury Academic, 2016. 216 p.

Zhao Y., Lei J., Yan B., Lai C., Tan H.S. What makes the difference? A practical analysis of research on the effectiveness of distance education // Teachers college record. 2015. Vol. 107, № 8. рр. 1836-1884.