Стратегии применения ситуативного обучения при организации заданий на перенос и творческое применение на уроках чтения на английском языке в старших классах

Цяньцянь Ду; Юйхун Лун

doi:10.25726/z2390-2216-2047-k

Авторы

Цяньцянь Ду Синьцзянский педагогический университет, 050060, г. Алматы, ул. Розыбакиева 250Б, 1 этаж
Юйхун Лун Синьцзянский педагогический университет, 050060, г. Алматы, ул. Розыбакиева 250Б, 1 этаж

DOI: 10.25726/z2390-2216-2047-k EDN: HGSNNK

Как цитировать

ГОСТ Ду Ц., Лун Ю. Стратегии применения ситуативного обучения при организации заданий на перенос и творческое применение на уроках чтения на английском языке в старших классах // Управление образованием: теория и практика. 2026. Т. 16. № 9. С. 384-395. DOI: 10.25726/z2390-2216-2047-k

APA Ду, Ц. & Лун, Ю. (2026). Стратегии применения ситуативного обучения при организации заданий на перенос и творческое применение на уроках чтения на английском языке в старших классах. Управление образованием: теория и практика, 16(9), 384-395. https://doi.org/10.25726/z2390-2216-2047-k

Аннотация

Статья посвящена стратегиям применения ситуативного обучения при организации заданий на перенос и творческое применение на уроках чтения на английском языке в старших классах. Актуальность исследования определяется необходимостью перехода от буквального понимания текста, объяснения лексики и механической проверки ответов к осмысленному использованию текстовой информации в новых коммуникативных, культурных и проблемных ситуациях. Цель статьи состоит в систематизации педагогических стратегий, позволяющих учащимся понимать текст, интерпретировать его смысл, переносить основные идеи в новые учебные ситуации и создавать собственные продукты на основе прочитанного. Методологическую основу исследования составляют анализ требований учебной программы, работы по ситуативному познанию, пониманию текста, переносу обучения, педагогическому сопровождению и task-based language teaching. В статье определяется роль ситуативного обучения при организации предтекстового, текстового и послетекстового этапов урока, а также предлагаются критерии оценки результатов заданий на перенос и творческое применение. Процедура исследования включала уточнение ключевых понятий, сопоставление теоретических и методических источников, построение модели учебных стратегий и формулирование критериев оценки. Предложенная модель объединяет четыре группы стратегий: создание осмысленной предтекстовой ситуации, сопровождение понимания через ситуативные задания, переход от понимания к переносу и проектирование творческого продукта с опорой на ясные критерии оценивания. Практическая значимость работы заключается в возможности использования предложенных стратегий при проектировании уроков чтения на английском языке, ориентированных на развитие языковой компетенции, мышления, культурной осведомленности и учебной самостоятельности.

Ключевые слова

ситуативное обучение чтение на английском языке старшая школа задания на перенос и творческое применение понимание текста проектирование урока учебная деятельность ключевые компетенции

Финансирование

Авторы не заявили о внешнем финансировании исследования.

Библиографические ссылки

Afflerbach P., Pearson P.D., Paris S.G. Clarifying differences between reading skills and reading strategies // Reading Teacher. 2008. Vol. 61. № 5. pp. 364-373.

Barnett S.M., Ceci S.J. When and where do we apply what we learn? A taxonomy for far transfer // Psychological Bulletin. 2002. Vol. 128. № 4. pp. 612-637.

Bransford J.D., Schwartz D.L. Rethinking transfer: a simple proposal with multiple implications // Review of Research in Education. 1999. Vol. 24. № 1. pp. 61-100.

Brown J.S., Collins A., Duguid P. Situated cognition and the culture of learning // Educational Researcher. 1989. Vol. 18. № 1. pp. 32-42.

Duke N.K., Pearson P.D. Effective practices for developing reading comprehension // What Research Has to Say About Reading Instruction. Ed. by A.E. Farstrup, S.J. Samuels. 3rd ed. Newark: International Reading Association, 2002. pp. 205-242.

Ellis R. Task-based language learning and teaching. Oxford: Oxford University Press, 2003. 387 p.

Gal’skova N.D., Gez N.I. Theory of teaching foreign languages: linguodidactics and methodology. 3rd ster. ed. Moscow: Academy, 2006. 336 p.

Gibbons P. Scaffolding language, scaffolding learning: teaching English language learners in the mainstream classroom. 2nd ed. Portsmouth: Heinemann, 2015. 272 p.

Grabe W., Stoller F.L. Teaching and researching reading. 3rd ed. New York: Routledge, 2019. 320 p.

Hattie J.A.C., Donoghue G.M. Learning strategies: a synthesis and conceptual model // Science of Learning. 2016. Vol. 1. Article 16013.

Kintsch W. Comprehension: a paradigm for cognition. Cambridge: Cambridge University Press, 1998. xvi + 461 p.

Larsen-Freeman D., Anderson M. Techniques and principles in language teaching. 3rd ed. Oxford: Oxford University Press, 2011. 272 p.

Lave J., Wenger E. Situated learning: legitimate peripheral participation. Cambridge: Cambridge University Press, 1991. 138 p.

Li S., Deocampo M.F. An analysis of senior high school English textbooks’ core competencies using China’s English curriculum standard framework // Arab World English Journal. 2022a. Vol. 13. № 4. pp. 162-182.

Li Y., Lyu R. A study on the application of the task-based language teaching approach in an English reading comprehension classroom in a Chinese senior high school // Curriculum and Teaching Methodology. 2022b. Vol. 5. pp. 132-150.

Littlewood W. The task-based approach: some questions and suggestions // ELT Journal. 2004. Vol. 58. № 4. pp. 319-326.

Long M.H. Second language acquisition and task-based language teaching. Malden: Wiley Blackwell, 2015. 439 p.

Ministry of Education of the People’s Republic of China. General Senior High School English Curriculum Standards: 2017 Edition, 2020 Revision. Beijing: People’s Education Press, 2020.

Nation I.S.P. Teaching ESL/EFL reading and writing. New York: Routledge, 2009. 171 p.

Nie X., Lu M. Design of transfer-and-create activities in the English learning activity view // Teaching Foreign Languages in Primary and Secondary Schools (Part Dedicated to Secondary Schools). 2024. Vol. 47. № 7. pp. 30-35.

Nunan D. Task-based language teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 2004. 240 p.

Passov E.I. Communicative method of teaching foreign language speaking. 2nd ed. Moscow: Prosveshchenie, 1991. 223 p.

Richards J.C., Rodgers T.S. Approaches and methods in language teaching. 3rd ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2014. 421 p.

Solovova E.N. Methods of teaching foreign languages: a basic lecture course. 3rd ed. Moscow: Education, 2005. 239 p.

Vygotsky L.S. Thinking and speech. Moscow: Labyrinth, 1999. 352 p.

Wang Q., Qian X., Wu H. English learning activity view oriented to English subject core competencies: connotation, framework, advantages, theoretical foundations and initial practical effects // Teaching Foreign Languages in Primary and Secondary Schools (Part Dedicated to Secondary Schools). 2021. Vol. 44. № 7. pp. 1-6.

Стратегии применения ситуативного обучения при организации заданий на перенос и творческое применение на уроках чтения на английском языке в старших классах

Авторы

Как цитировать

Аннотация

Ключевые слова

Финансирование

Библиографические ссылки

Выпуск

Раздел

Метрики

Права и условия использования

Наиболее читаемые статьи этого автора (авторов)