Стратегии применения ситуационного обучения в деятельности по переносу и творческому применению на занятиях по чтению на английском языке в старшей школе

Аннотация

«Стандарт по английскому языку для старшей школы» ввёл концепцию учебной деятельности по английскому языку, выстраивающую работу на уроке в три взаимосвязанных и поступательно усложняющихся уровня: учебное освоение, прикладная практика и перенос с творческим применением. Последний уровень – высший: именно на нём способность ученика превращается в предметную компетенцию, поскольку требует выхода за пределы текста, решения задач в незнакомом контексте, творческого выражения и присвоения ценностного содержания. Однако на практике в обучении чтению этот уровень оказывается самым слабым звеном: создаваемые ситуации отрываются от темы, продукты деятельности становятся шаблонными, а перенос в реальное употребление не происходит. Настоящая статья доказывает, что ситуационное обучение – отечественная по происхождению традиция Ли Цзилинь, опирающаяся на международные теории ситуативного познания и ситуативного научения, – служит естественным методическим инструментом для этого уровня, так как оба подхода исходят из общей посылки: знание ситуативно, а перенос требует подлинной переконтекстуализации. На основе анализа нормативных документов и научной литературы статья формулирует систему стратегий проектирования: создание аутентичных проблемных ситуаций, связанных с темой; обеспечение преемственности языка текста; встраивание вопросов высокого когнитивного уровня; ориентация на коммуникативный продукт с заложенным оцениванием; использование многомодальных, эмоционально насыщенных средств. Вывод состоит в том, что слабость уровня переноса и творчества – это прежде всего слабость проектирования ситуаций, и именно её ситуационное обучение позволяет преодолеть.