The basic principles of the organization of distance learning of physicians
How to cite
Abstract
Currently, the issues of distance learning in the world, taking into account the quarantine restrictions of education, are extremely relevant in Russia COVID-19 and the forced introduction of distance and blended learning by institutions of higher education. Distance learning is distance learning, or distance learning, between a teacher and a student. In institutions of higher education in Russia, elements of distance learning until 2020 were introduced in correspondence departments. The educational process of doctors was implemented on a full-time basis, the correspondence department was represented only by the specialty "Pharmacy". However, pursuant to the Decree of the Government of the Russian Federation "On preventing the spread of COVID-19 coronavirus in Russia" and the order of the Ministry of Education "On organizational measures to prevent the spread of COVID-19 coronavirus", distance learning was introduced in institutions of higher medical education. The sudden introduction of distance learning in institutions of higher medical education, which classically worked full-time, revealed a number of problems, which primarily consisted in the unavailability of the institutions themselves for such training: logistical, methodological and psychological. In addition, the attitude of society to distance learning, combined with the stressful situation as a result of the COVID-19 epidemic and quarantine restrictions, has posed a number of challenges to distance learning of physicians.
Keywords
References
Амлаев К.Р., Кошель В.И., Ходжаян А.Б. Медицинский вуз в условиях пандемии COVID19: новые вызовы и выученные уроки // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2020. Т. 11. № 3. С. 176-185.
Андреева А.Д. Диагностика эмоционального отношения к учению в среднем и старшем школьном возрасте. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. Москва: АПН СССР, 1988. 166 с.
Воробьева Е.И. Информатизация иноязычного образования: основные направления и перспективы: монография. Архангельск: Поморский ун-т, 2011. 123 с.
Григорян Н.А., Колмакова Т.С., Галустян Л.К. Степень роста тревожности обучающихся дистанционно на первом курсе РостГМУ в связи с пандемией новой коронавирусной инфекции // Проблемы современного образования. 2020. № 5. С. 31-37.
Дружилов С.А. Гигиенические аспекты информационно-технологической зависимости человека в новой реальности // Гигиена и санитария. 2019. № 98 (7). С. 748-753.
Куприянов Р.В., Кузьмина Ю.М. Психодиагностика стресса: практикум / М-во образ. и науки РФ, Казан. гос. технол. ун-т. Казань: КНИТУ, 2012. 212 с.
Кучма В.Р., Седова А.С., Степанова М.И. и др. Особенности жизнедеятельности и самочувствия детей и подростков, дистанционно обучающихся во время эпидемии новой коронавирусной инфекции (COVID-19) // Вопросы школьной и университетской медицины и здоровья. 2020. № 2. С. 4-23.
Леонова И.И. Влияние информационных технологий на психологическое здоровье студентов // Перспективы науки. 2013. № 9 (50). С. 45-58.
Сетко Н.П., Булычева Е.В., Сетко А.Г., Пархета К.А. Гигиеническая характеристика факторов риска развития интернет-зависимости у студентов медицинского образовательного учреждения высшего образования // Оренбургский медицинский вестник. 2019. № 2 (26). С. 68-72.
Цирюльник А.Ю. Использование дистанционного формата обучения студентов в образовательном процессе // Международный научно исследовательский журнал. 2020. № 6 (96). С. 92-95.