Управление образованием: теория и практика
"Управление образованием: теория и практика" – ежемесячный международный научно-практический педагогический журнал, публикующий результаты междисциплинарных фундаментальных и прикладных проблемно-ориентированных исследований управленческих тенденций, моделей и механизмов в образовательном процессе, осуществленных с позиций современной социогуманитарной науки – педагогики, философии, истории. В журнале обсуждаются вопросы управления образовательным процессом, реализации управленческих моделей, цифровизации образовательного процесса, использования педагогических технологий в процессе обучения. Особое внимание уделяется проблемам использования исторических параллелей и внедрению принципов устойчивого развития в структуре управления образовательным процессом. Миссия журнала "Управление образованием: теория и практика" – поддержание единого российского (как элемента европейского) исследовательского пространства в сфере наук об образовании (Educational Sciences, Humanities) – в географическом (межрегиональность) и эпистемологическом (междисциплинарность) смысле. Акцент делается на обеспечении качества обучения как элемента повышения качества жизни социума. В глобальном пространстве наивысшую ценность имеет знание и информация как составляющие научно-технического прогресса. Способность к получению нового знания и его применению определяется возможностью усвоения знаний и передачи в образовательных учреждениях и образовательных сообществах. Качество получения и передачи знаний формируется при реализации образовательных моделей, которые в свою очередь основываются на имплементации управленческих механизмов в образовательную среду. Использование управленческих моделей и механизмов реализуется как в процессе руководства образовательным учреждением, так и непосредственно в образовательном процессе. Такое видение не только позволяет понимать происходящее, но и сплачивает, объединяет научно-педагогическое сообщество на базе ценностей солидарности, содружества, кооперации, консолидации и сотворчества. Целевая аудитория – научное сообщество исследователей высшего образования (учёные, преподаватели высшей школы, руководители вузов, представители органов управления системой образования, соискатели учёной степени). Авторы и читатели журнала – специалисты в области философии образования, экономики высшей школы, социологии образования, педагогики высшей школы, психологии, истории педагогики и образования. Журнал издается с 2011 года, включен в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов ВАК РФ, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук. Учредитель - Индивидуальный предприниматель Подколзин М.М., Смоленск, Россия. Издатель с 1.11.2025 - Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований, Москва, Россия Журнал выходит ежемесячно (12 раза в год). Издательство осуществляет рецензирование всех поступающих материалов и проверку уровня оригинальности. Журнал публикует теоретические, аналитические и исследовательские статьи по следующим научным областям и специальностям: 5.8.1. Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) 5.8.2. Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) (педагогические науки) 5.8.7. Методология и технология профессионального образования (педагогические науки) Журнал индексируется в ВАК (категория К2), РИНЦ, ROAD, CrossRef, ASCI, Google Scholar. Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор), регистрационный номер ЭЛ № ФС 77-73275 от 20.07.2018г. Журналу присвоен Международный стандартный номер сериального издания — ISSN 2311-2174.
Индивидуальный предприниматель Подколзин М.М.
Актуализация стартапов как инструмента реализации выпускной квалификационной работы
В работе авторы исследуют инновационный формат выполнения и защиты выпускной квалификационной работы в виде стартапа. Представление результатов научной деятельности в контексте реального бизнес-проекта отражает не только учебные, но и профессиональные компетенции студентов. Это форма подготовки и защиты ВКР, подразумевающая выполненный студентом (самостоятельно или в составе команды) бизнес-проект по разработке и/или коммерциализации результатов научно-исследовательской и опытно-конструкторской деятельности. Он способен не только повысить мотивацию к дальнейшему повышению квалификации, но и реализовать на практике те идеи, которые были созданы в процессе обучения, получить экспертную оценку разработок и увидеть реальные перспективы их воплощения. Однако данная форма защиты выпускной квалификационной работы является относительно новой и поэтому ее реализация связана с некоторыми трудностями как для преподавателей, так и для студентов. Авторы в исследовании предпринимают попытки не только охарактеризовать стартап в качестве диплома, определить основные риски, но и разработать рекомендации по успешной защите и апробации. Проводится сравнение традиционной формы защиты выпускной квалификационной работы и стартапа и выявляются дифференциальные характеристики.
Картографическая компетентность в структуре профессиональной подготовки современного специалиста туристской индустрии
В статье рассматривается актуальная проблема подготовки квалифицированных кадров для индустрии туризма, где наметился разрыв между традиционными образовательными подходами и новыми требованиями к пространственному мышлению специалистов, продиктованными современными геополитическими и социально-экономическими реалиями. Целью работы является теоретическое обоснование и практическая апробация структурно-содержательной модели формирования картографической компетентности у будущих специалистов сферы туризма. В основе предлагаемой модели лежит разработанный автором информационно-картографический подход. В статье подробно описана поэтапная реализация модели в образовательном процессе Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина, включающая освоение дисциплин «Картографическое обеспечение туризма» и «Методы визуализации учебной информации», а также последующую интеграцию сформированных компетенций в профессионально-ориентированную проектную и исследовательскую деятельность. Особое внимание уделяется разработанному учебно-методическому обеспечению, основанному на принципах научности, системности, структурированности, межпредметных связей и практико-ориентированности. Содержание представленного учебно-методического обеспечения в полной мере соответствует действующему федеральному государственному образовательному стандарту по направлению подготовки «Туризм», включая требования к результатам освоения, структуре и условиям реализации программы. Делается вывод о том, что предложенная модель, опирающаяся на феномен графического образа как интегратора знаний, способствует развитию профессионального мышления, повышению познавательной мотивации и конкурентоспособности выпускников. Определены перспективы дальнейших исследований, связанные с разработкой диагностического инструментария и адаптацией модели для других уровней образования.
Пример практикоориентированного обучения студентов на специалитете
В статье анализируется трансформация высшего образования в контексте возрастающих требований рынка труда, где практикоориентированный подход в программах специалитета выступает системообразующей дидактической стратегией, обеспечивающей органичное вплетение реального производственного контекста в каждый модуль подготовки будущих инженеров-строителей уникальных зданий и сооружений. Модель, основанная на реализации сквозных комплексных проектов, выполняемых студентами на протяжении нескольких семестров с последовательным усложнением задач по мере освоения новых дисциплин, предполагает активное вовлечение организаций-партнеров не только в периоды практик, но и в аудиторную деятельность, включая совместную формулировку заданий, экспертизу промежуточных результатов и предоставление обратной связи, соответствующей актуальным отраслевым стандартам и ограничениям. Такой формат способствует восприятию учебных заданий как профессиональных поручений с конкретным заказчиком, что приводит к формированию целостного системного видения строительного объекта как единства конструктивных, экономических, организационных и нормативных аспектов. Сравнительные данные демонстрируют, что внедрение данной модели обеспечивает статистически значимое повышение успеваемости по дисциплинам прикладной направленности, связанным непосредственно с проектной деятельностью, без ущерба для освоения фундаментальных теоретических курсов, где результаты сопоставимы с традиционной подготовкой. Субъективные оценки обучающихся отражают существенный рост мотивации, понимания междисциплинарных связей, уверенности в профессиональной готовности и ощущения связи обучения с реальной деятельностью. Экспертные заключения представителей строительных компаний подтверждают превосходство выпускных проектов по критериям реалистичности решений, глубины технико-экономического обоснования, учета нормативных требований и качества аргументации при защите. Прослеживается также более высокая конкурентоспособность выпускников на рынке труда, проявляющаяся в ускоренном трудоустройстве по специальности, успешном прохождении адаптационного периода и повышенной удовлетворенности профессиональной деятельностью, обусловленная сформированными компетенциями контекстного мышления и установленными профессиональными контактами. Полученные выводы подчеркивают, что эффективность практикоориентированного обучения определяется не объемом практических элементов, а степенью их интеграции в логику профессионального становления, создающей синергетический эффект и способствующей плавному переходу от академической среды к производственной. Вместе с тем выделяются организационные условия реализации модели, включая необходимость устойчивого партнерства с работодателями, переподготовки педагогического состава и разработки адекватных оценочных средств, а также ограничения, связанные с ресурсозатратностью и дисциплинарной спецификой, что открывает перспективы для адаптации подхода в различных областях инженерного специалитета.
Формирование профессионально-коммуникативной компетенции студентов морского института при обучении английскому языку на основе аутентичных судовых документов
В статье рассматривается методический потенциал формирования профессионально-коммуникативной компетенции студентов морского института в процессе обучения английскому языку с использованием аутентичных судовых документов. Актуальность исследования обусловлена приоритетной ролью английского языка как рабочего языка международной морской коммуникации и необходимостью соотнесения языковой подготовки с реальными профессиональными задачами будущих специалистов морской отрасли. В работе анализируются современные исследования в области English for Specific Purposes (ESP) и профессионально ориентированного обучения иностранному языку, при этом подчеркивается значимость принципов аутентичности и стандартизации как ключевых для морской коммуникации. В исследовании определены цель, объект, предмет и методы, а также обосновано соответствие предлагаемой методики требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования по направлениям подготовки морского профиля. Особое внимание уделяется описанию практико-ориентированной модели обучения на основе аутентичных материалов, включая судовые журналы, чек-листы, стандартизированные аббревиатуры и стандартные фразы Международной морской организации (IMO Standard Marine Communication Phrases). Методика интегрирует виды речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо) в рамках моделируемых профессиональных ситуаций, связанных с несением вахты и ведением судовой документации. Результаты педагогического наблюдения и анализа учебной деятельности обучающихся свидетельствуют о методической целесообразности системного использования аутентичных судовых документов как средства формирования профессионально-коммуникативной компетенции будущих специалистов морского транспорта.
Интегративная модель сопровождения студентов как условие формирования проектировочной компетенции в период производственной практики
Статья посвящена актуальной проблеме формирования проектировочной компетенции будущих учителей начальных классов в системе среднего профессионального образования (СПО). В условиях модернизации образования, реализации федерального проекта «Профессионалитет» и перехода на обновленные ФГОС возникает объективная потребность в педагоге нового типа, способном не просто транслировать знания, а проектировать вариативные образовательные траектории, гибко реагировать на вызовы цифровой образовательной среды. Однако, как показывает анализ практики, традиционная организация производственной практики носит преимущественно наблюдательно-репродуктивный характер, что создает методологический разрыв между теоретическим освоением инновационных (в частности, проектно-модульных) технологий и отсутствием условий для их апробации в реальном профессиональном контексте. Проектировочная компетенция рассматривается автором как интегративное качество личности педагога, выражающееся в способности к смысловому проектированию образовательного процесса через конструирование и динамическую реконфигурацию содержательно-деятельностных модулей, ориентированных на достижение диагностируемых результатов. Цель исследования – теоретико-методологическое обоснование и экспериментальная проверка интегративной модели психолого-педагогического сопровождения, трансформирующей производственную практику в ресурс становления данной компетенции. Методологическую основу составили компетентностный, контекстный и модульный подходы, а также теория педагогического проектирования. Экспериментальная работа (2021-2024 гг., 174 студента) подтвердила эффективность разработанной модели, включающей диагностико-прогностический (мониторинг и индивидуальные маршруты), содержательно-технологический (наставничество, проектно-модульные задачи, профессиональные пробы), рефлексивно-аналитический (портфолио, видеоанализ, супервизия) и коррекционно-развивающий (тренинги, стажировки) блоки. Зафиксирована положительная динамика: рост высокого уровня сформированности компетенции на 26,1% (до 38,4%) и снижение низкого на 39,5% (до 14,0%). Наибольший прирост (+42%) достигнут по показателю «способность к контекстуальной адаптации технологий». Научная новизна заключается в концептуальном переосмыслении дидактического потенциала производственной практики и обосновании принципа контекстуальной имплементации. Практическая значимость связана с возможностью масштабирования модели на другие педагогические специальности и использованием разработанного диагностического инструментария.
Психолого-педагогическое сопровождение студентов I курса среднего профессионального образовательного учреждения в адаптационный период
Момент перехода из школы в колледж для многих выпускников является тяжелым моментом, способность адаптироваться к новым условиям и самостоятельно приспособиться может не каждый подросток. Современный колледж оснащен передовыми технологиями, но важность формирования разносторонней личности студента – это важность комплексного сопровождения студентов в адаптационный период. Поэтому сегодня проблема адаптации личности крайне актуальна. В данном материале рассмотрены результаты экспериментальной работы, направленной на успешное протекание адаптационного периода у студентов первого курса среднего профессионального образовательного учреждения (СПО). Эксперимент был организован на базе ГАПОУ РС(Я) «Южно-Якутский технологический колледж» г. Нерюнгри, а именно в группе первого курса «ОПиУ-25(9) в количестве 17 человек. Ход исследования включал в себя структуру трех стадий: оценка первоначального состояния студентов, применение разработанной программы «Старт в профессию» и заключительную диагностику результатов. Для статической обработки полученных данных и подтверждения эффективности разработанной программы был применен Т-критерий Вилкоксона.
Компетентностный подход в системе гуманитарного образования: интерактивные технологии, фасилитация и формирование коммуникативных компетенций студентов
Статья посвящена анализу теоретико-методологических оснований компетентностного подхода применительно к подготовке студентов гуманитарных специальностей. Рассматриваются ключевые аспекты формирования профессиональной, коммуникативной, лингвистической и социокультурной компетенций в условиях высшей школы с опорой на интерактивные педагогические технологии. Методологическую базу составляет теоретический анализ научных публикаций 1990–2025 гг., охватывающий отечественные концепции компетентностного образования, личностно-деятельностного и коммуникативно-когнитивного подходов. Выявлено, что интеграция кейс-метода, ролевых игр, деловых тренингов, групповых дискуссий и проектной работы в образовательный процесс формирует у студентов навыки критического мышления, продуктивной коммуникации и командного взаимодействия — то есть именно те качества, которые востребованы на современном рынке труда. Особое внимание уделяется педагогической фасилитации — модели, в рамках которой преподаватель перестает быть транслятором знаний и становится организатором совместной познавательной деятельности. Охарактеризованы структурные компоненты коммуникативной компетенции (лингвистический, социолингвистический, прагматический, дискурсивный) и условия их поэтапного развития средствами языковой подготовки. Продемонстрировано, что реализация личностно-ориентированных методик с учётом мотивационных, возрастных и национально-культурных особенностей обучающихся обеспечивает более устойчивое присвоение компетенций. Систематизирована типология дидактических средств, адекватных задачам компетентностного обучения в гуманитарном вузе. Сформулированы рекомендации по оптимизации образовательного процесса, предполагающие комплексное применение активных и коллективных форм учебной работы.
Языковая личность врача в системе подготовки иностранных студентов-медиков в условиях цифровизации здравоохранения
Статья посвящена рассмотрению ключевых компетенций современного врача – профессиональных, коммуникативных и личностных – в целях оптимизации существующих образовательных программ по русскому языку как иностранному для студентов-медиков. Информация получена путём анкетирования участников медицинского взаимодействия: студентов специалитета и ординаторов, изучающих русский язык как иностранный, руководителей медицинских учреждений, пациентов и их родственников. Представленные сведения помогают сделать вывод о необходимости включения в учебные пособия по русскому языку как иностранному для студентов-медиков упражнений, направленных на развитие коммуникативной компетенции и личностных качеств, для эффективной медицинской практики иностранных студентов в России с последующей возможностью сочетать традиционный медицинский приём в больнице с предоставлением медицинских услуг с использованием телекоммуникационных технологий.
Исследование педагогического пространства высшей школы в контексте самосовершенствования преподавателей
В работе авторы раскрывают специфику организации педагогического пространства высших учебных заведений и те возможности, которые оно предоставляет для самосовершенствования преподавателей. В данном случае речь идет о педагогических условиях, которые позволяют педагогу личностно и профессионально развиваться. Актуализируя проблемы высшего образования, необходимо отметить, что процесс развития и обучения должен быть ориентирован не только на студентов, но и на преподавателей, т.к. уровень их профессиональной компетентности тесно связан с качеством и результатами образования. Педагогическое пространство высшей школы включает в себя не только условия, но и все имеющиеся в вузе ресурсы, способствующие достижению конкретных образовательных целей, минимизации сложностей в обучении. В число целей и задач функционирования вуза входит создание условий для обучения и развития всех участников образовательного процесса, поэтому самосовершенствование преподавателей возможно назвать одним из важнейших направлений их профессиональной деятельности и фактором, повышающим качество учебно-воспитательного процесса. В данном случае речь идет не только о курсах повышения квалификации, но и о личностном росте, расширении кругозора, обогащении педагогического потенциала.
Проектирование профессионально-ориентированных кейсов по математическому анализу, линейной алгебре и аналитической геометрии с использованием открытых образовательных ресурсов
Статья посвящена проблеме повышения качества математической подготовки студентов технических вузов через проектирование и внедрение профессионально-ориентированных кейсов. В работе обосновывается необходимость перехода от традиционного академического преподавания математического анализа и линейной алгебры и аналитической геометрии к практико-ориентированному обучению с использованием открытых образовательных ресурсов. Предлагается методика разработки кейсов, включающая четыре этапа: анализ профессиональных задач, отбор и адаптацию открытых образовательных ресурсов, разработку структуры кейса и его апробацию. Описываются принципы отбора открытых ресурсов (доступность, лицензионная чистота, методическая обоснованность, адаптируемость). Приводятся примеры профессионально-ориентированных кейсов для направлений подготовки «Информационная безопасность», «Экономика», «Инженерная механика» и «Строительство». Обсуждаются результаты пилотного внедрения разработанных кейсов в образовательный процесс технического университета. Особое внимание уделяется дидактическим принципам конструирования кейсов, критериям их эффективности и методическим рекомендациям для преподавателей.
Оценка эффективности гибридного формата секционных занятий по спорту в вузе с сочетанием онлайн планирования тренировки и офлайн практики для оптимизации нагрузки и самоконтроля
В статье рассматривается эффективность гибридной организации секционных занятий по спорту в вузе, объединяющей очную отработку технико-тактических действий с дистанционным конструированием и последующей реализацией индивидуальных тренировочных микроциклов в цифровой среде, ориентированной на оптимизацию нагрузки и развитие самоконтроля. Теоретически обосновывается актуальность перехода от директивного управления двигательной активностью к формированию компетенций самостоятельного планирования с учетом учебной занятости и физиологических механизмов восстановления, а также подчеркивается методическая проблемность разрыва между онлайн-трансляцией знаний и практикой движений. Представлены результаты педагогического эксперимента продолжительностью два семестра с участием 438 студентов 2-3 курсов, распределенных на контрольную группу с традиционным режимом (два очных занятия в неделю) и экспериментальную группу, обучавшуюся в гибридном формате (одно очное занятие и две самостоятельные тренировки, спроектированные в LMS и верифицированные преподавателем). Комплексная оценка включала стандартизированные тесты физической подготовленности, экспертный анализ качества микроциклов по 100-балльной шкале, цифровые дневники самоконтроля и функциональные пробы с обработкой данных методами математической статистики. Зафиксировано более выраженное улучшение ключевых двигательных качеств в экспериментальной группе: время бега на 3000 м сократилось с 848,7 до 794,3 с, число подтягиваний увеличилось с 9,2 до 12,7, результаты прыжка в длину с места выросли с 214,9 до 234,5 см, показатели челночного бега улучшились с 10,21 до 9,56 с при статистически значимых различиях относительно контроля. Одновременно показаны существенные преимущества гибридной модели в сформированности навыков дозирования нагрузки, регулярности ведения дневника, учета восстановления и согласования плана с фактом выполнения. Функциональные сдвиги свидетельствуют об экономизации работы кардиореспираторной системы (ЧСС в покое 68,3 уд/мин, восстановление до 90 уд/мин 104,7 с) и росте мотивационной вовлеченности по данным опроса (медианы 8,7-9,3 балла). Делается вывод о потенциале цифрового планирования как системообразующего механизма персонализации нагрузки и повышения ответственности обучающихся при сохранении значимости очной практики.
Влияние геймификации на мотивацию и учебную вовлеченность студентов экономических специальностей
В условиях цифровой трансформации образования и растущей потребности в повышении мотивации и вовлеченности студентов, геймификация становится одним из ключевых инновационных подходов. Данная статья представляет результаты исследования влияния разработанной модели геймификации на академическую мотивацию, учебную вовлеченность и успеваемость студентов экономических специальностей. В исследовании приняли участие 380 студентов, разделенных на контрольную и экспериментальную группы. Применение геймифицированной программы, включающей интерактивные задания, игровые механики и принципы перевернутого класса , показало статистически значимое повышение внутренней мотивации, уровня вовлеченности и академической успеваемости в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Качественный анализ подтвердил положительное восприятие студентами игровых элементов и их влияние на понимание сложных экономических концепций. Полученные результаты подчеркивают потенциал геймификации как эффективного инструмента для формирования профессиональных компетенций и развития критического мышления в высшем образовании.
Цифровые средства подхода Английский для специальных целей для формирования профессионально-языковой компетенции у IT-специалистов: сравнительный анализ и критерии отбора
В статье проводится сравнительный анализ цифровых средств реализации подхода Английский для специальных целей для формирования профессионально-языковой компетенции IT-специалистов в условиях цифровой трансформации языкового образования. Профессионально-языковая компетенция характеризуется как сложное интегративное образование, объединяющее лексико-терминологический компонент, связанный с овладением специализированной терминологией в областях разработки программного обеспечения, кибербезопасности и сетевых технологий, дискурсивный компонент, предполагающий умение создавать и интерпретировать тексты профессиональных жанров, включая техническую документацию, коммиты и спецификации требований, прагматический компонент, охватывающий навыки общения в agile-командах, на конференциях и при парном программировании, а также социокультурный компонент, отражающий понимание межкультурных аспектов коммуникации в мультинациональных коллективах. Анализ охватывает неоднородную совокупность инструментов, классифицированных по функциональному признаку их преимущественной ориентации на развитие тех или иных компонентов компетенции, включая специализированные корпусные инструменты, платформы для технического письма с обратной связью, AI-ассистентов для языковой практики, универсальные платформы с ESP-модулями, средства видеоконференцсвязи с лингвистическими функциями, словарные приложения для IT-терминологии и платформы с аутентичными профессиональными материалами. Результаты экспертной оценки свидетельствуют о значительной дифференциации их дидактического потенциала, причем наивысшие показатели соответствия целям ESP и интегральные оценки получены платформами с аутентичными материалами и корпусными инструментами, в то время как универсальные платформы демонстрируют ограниченную эффективность из-за поверхностности контента и отсутствия моделирования реальных ситуаций. Генеративные AI-ассистенты характеризуются высокой вариабельностью оценок, отражая разделение мнений относительно достоверности генерируемого контента. Разработанная критериальная база отбора, включающая девять параметров, ранжированных по значимости с коэффициентом конкордации 0,73, выделяет в качестве ведущих аутентичность профессионального контента, ориентацию на целевые потребности, персонализацию траектории, качество обратной связи и моделирование профессиональных ситуаций, при явном приоритете содержательных характеристик над техническими и экономическими. Компонентный анализ подтверждает специализацию инструментов, где максимальная амплитуда различий в эффективности по компонентам достигает 7,54 балла, обосновывая необходимость комплексного применения взаимодополняющих категорий средств для обеспечения сбалансированного развития всей компетенции. Выявленные различия в оценках в зависимости от педагогического стажа, особенно выраженные в отношении AI-ассистентов, подчеркивают важность учета опыта преподавателей. Полученные результаты способствуют переходу к обоснованному проектированию цифровой составляющей образовательного процесса в ESP, оптимизации методических систем и повышению качества профессионально-языковой подготовки IT-кадров для глобального рынка.
Возрождение традиций: патриотическое воспитание старшеклассников при подготовке к сдаче комплекса ГТО на уроках физической культуры
В статье раскрывается педагогический потенциал интеграции патриотического воспитания в процесс подготовки старшеклассников к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса Готов к труду и обороне в рамках уроков физической культуры как механизма возрождения исторических традиций и формирования системы ценностных ориентаций подрастающего поколения. Современная социокультурная ситуация в российском образовании актуализирует необходимость интеграции воспитательных компонентов во все предметные области, при этом физическая культура, сочетая развитие физических качеств с формированием волевых характеристик, дисциплины и коллективистского сознания, занимает особое положение. Старший школьный возраст выступает сензитивным периодом для становления мировоззренческих убеждений, гражданского самоопределения и устойчивой Я-концепции, в которой патриотические ценности приобретают центральное значение. Историко-педагогический анализ показывает, что комплекс ГТО, созданный в 1931 году как инструмент массового физкультурного движения, объединяющий физическую готовность с идеей гражданского служения, в современных условиях требует творческой реконструкции с учетом изменившихся реалий, а не механического воспроизведения прошлых форм. Разработанная и апробированная интегративная педагогическая модель включает историко-просветительский модуль, предполагающий систематическое обращение к истории комплекса, символике, биографиям выдающихся спортсменов и связи с военной историей страны; деятельностно-практический модуль, реализуемый через командные формы работы, народные игры и военно-прикладные упражнения; а также рефлексивно-ценностный модуль, ориентированный на осмысление личностного и общественного значения физкультурной деятельности. Результаты многолетнего исследования, проведенного на выборке из 412 старшеклассников в шести образовательных учреждениях различных регионов, демонстрируют, что применение данной модели приводит к существенному приросту показателей физической подготовленности по всем нормативам, значительному увеличению доли учащихся, успешно выполнивших требования на знаки отличия, и выраженной позитивной динамике всех компонентов патриотической воспитанности – когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностно-поведенческого. Выявлена синергия между физкультурно-спортивной деятельностью и патриотическим воспитанием, проявляющаяся в том, что насыщение тренировочного процесса историко-культурным содержанием и рефлексивными практиками не только не снижает эффективности физической подготовки, но и существенно повышает мотивацию, способствует формированию устойчивых гражданских позиций, инициативы в коллективной деятельности и активному участию во внеурочных патриотических мероприятиях. Полученные данные подчеркивают, что превращение каждого занятия в воспитательное событие, насыщенное смыслом причастности к общенациональной традиции, обеспечивает комплексное развитие личности, преодолевая разрыв между декларируемыми ценностями и реальным поведением. Такой подход соответствует приоритетам государственной образовательной политики и открывает перспективы для повышения эффективности патриотического воспитания в массовой школьной практике через профессиональное освоение воспитательного потенциала комплекса ГТО учителями физической культуры.
Вариативная программа физической подготовки для обучающихся с различными типами мотивации достижения цели и её влияние на показатели физического и психического благополучия
В статье рассматривается проблема несоответствия унифицированных программ физического воспитания индивидуально-психологическим особенностям обучающихся, прежде всего типу мотивации достижения, что может усиливать стрессогенность занятий и снижать их оздоровительный эффект. Обоснована значимость физической культуры как средства психофизиологической регуляции и адаптации к нагрузкам в образовательной среде, где соревновательные требования выступают для одних студентов фактором мобилизации, а для других – источником дистресса и функционального перенапряжения. Представлены результаты годичного педагогического эксперимента со стратифицированной рандомизацией (428 студентов 18-20 лет), в котором сформированы экспериментальные и контрольные группы с доминированием мотивации достижения успеха и мотивации избегания неудачи; мотивационный профиль диагностировался стандартизированными опросниками. Вариативная программа для достигаторов включала соревновательные методы и высокоинтенсивные интервальные воздействия, тогда как для избегающих акцент сделан на строго регламентированные упражнения, индивидуальные задания, умеренные зоны мощности и ситуации гарантированного успеха без публичного сравнения. Комплексная оценка охватывала тесты физической подготовленности (скоростно-силовые и выносливость), функциональные пробы (индекс Руфье, ортостатическая проба), параметры вариабельности сердечного ритма и показатели психического благополучия (САН, тревожность). Показано, что дифференциация организации нагрузки обеспечивает более выраженный прирост результатов и функциональную экономизацию регуляции: у студентов с мотивацией избегания неудачи зафиксированы статистически значимые улучшения выносливости и силы, резкое снижение индекса напряжения регуляторных систем и существенное улучшение индекса Руфье, сопровождающиеся падением ситуативной тревожности и ростом настроения. Для группы, ориентированной на успех, конкурентная и результативная модель также оказалась продуктивной, подтверждая принцип соответствия педагогических средств мотивационному профилю как условие одновременного укрепления физического и психического благополучия.
Актуальность сленга в современном английском и его влияние на языковую компетенцию учащихся
В условиях динамичной трансформации коммуникативных практик начала XXI века сленг в английском языке как глобальном средстве общения перестает восприниматься как маргинальный элемент и активно проникает в различные дискурсивные сферы, включая публицистику, деловую коммуникацию и академические жанры неформального характера. Это явление обостряет проблему формирования у обучающихся способности к осознанному выбору языковых регистров, поскольку существующее расхождение между нормативно-ориентированным учебным материалом и реальным языковым опытом в цифровых медиа приводит к нарушениям стилистической адекватности речи и дефициту социолингвистической компетенции. Комплексное исследование, включающее контент-анализ популярных учебно-методических комплексов, диагностику уровня владения сленговой лексикой и педагогический эксперимент с участием 365 школьников и студентов, раскрывает количественные параметры данного разрыва: средняя доля сленговых единиц в глоссариях составляет 6,61 процента при 12,31 процента текстов с их элементами, с еще более выраженным отставанием в отечественных пособиях. Диагностические данные демонстрируют выраженную тематическую неоднородность знаний, где интернет-сленг осваивается значительно эффективнее культурно-обусловленных единиц британского и американского происхождения, что формирует искаженное представление о коммуникативной готовности обучающихся. Результаты квазиэксперимента с модулем, ориентированным на интеграцию сленга в контексте регистровой дифференциации, фиксируют существенный прирост показателей лексико-семантического знания (в среднем 11,5 балла) и способности к стилистической интерпретации (7,5-9,8 балла) в экспериментальных группах по сравнению с контрольными, сопровождающийся двукратным снижением доли стилистических ошибок в письменной речи. Корреляционный анализ выявляет тесные положительные взаимосвязи между сленговой компетенцией, регистровой чувствительностью и общим уровнем языковой подготовки при отрицательной связи с количеством стилистических нарушений, что опровергает традиционные представления о деструктивном влиянии неформальной лексики. Динамика субъективных оценок подтверждает повышение мотивации, уверенности в использовании вариативных средств и формирование запроса на систематическое изучение функционального расслоения языка. Таким образом, материалы статьи позволяют установить ключевые механизмы влияния целенаправленной работы со сленгом на развитие интегрированной языковой компетенции и оценить перспективы методического обновления образовательных практик в соответствии с актуальными коммуникативными реалиями цифровой эпохи, определяя целесообразность обращения к полному тексту для получения детализированных рекомендаций по внедрению соответствующих модулей в школьное и вузовское обучение.
Интеграция цифрового контента в содержание рабочих программ дисциплин в высшем образовании
В работе актуализируется значимость использования цифрового контента в реализации рабочих программ в вузах. Авторы подчеркивают универсальность цифровых технологий в преподавании дисциплин различных циклов (естественнонаучных, точных, социогуманитарных). Переход к цифровой дидактике (теории и методике обучения) обуславливает необходимость включения соответствующих технологий в обучение, овладение педагогами инновационными интернет-технологиями, становления у студентов соответствующих компетенций. Данная тенденция затрагивает все процессы в высшем образовании и отражается как в педагогической деятельности, так и в отражающей ее документации. Не исключением являются и рабочие программы различных дисциплин, где цифровой контент интегрирован в содержание лекционных, практических и лабораторных занятий, в фонды оценочных средств. Разбираются основные направления интеграции цифрового контента в содержание рабочих программ: разделы, формы реализации, а также период включения в работу. Подобные технологии имеют множество преимуществ и поэтому включение в рабочие программы и их реализацию актуально и востребовано. Безусловно, интегрируя традиционные и цифровые методы в содержание различных дисциплин, необходимо учитывать их специфику, возможные риски и проблемы, связанные с применением.
Совершенствование методики преподавания дисциплин «математический анализ» и «линейная алгебра и аналитическая геометрия» на основе анализа больших данных в LMS вуза
В эпоху цифровой трансформации высшего образования системы управления обучением (LMS) накапливают огромные массивы данных об учебной деятельности студентов. Однако до сих пор эти сведения редко используются для системного совершенствования преподавания фундаментальных математических курсов. В статье предлагается подход к повышению эффективности обучения по дисциплинам «Математический анализ» и «Линейная алгебра и аналитическая геометрия» на основе анализа больших данных (BigData), генерируемых в LMS вуза. Описываются методы сбора, очистки и кластеризации данных, построение предиктивных моделей для идентификации студентов «группы риска», а также создание адаптивных сценариев обучения. Приводятся результаты пилотного внедрения разработанной методики в техническом университете (n=487), демонстрирующие повышение среднего балла на 0,36–0,34 пункта и снижение доли отчисленных на 4,2 процентных пункта. Особое внимание уделяется интеграции предложенного подхода с современными исследованиями в области информационно-образовательной среды. Обсуждаются педагогические условия, ограничения и перспективы использования аналитики обучения для персонализации математической подготовки инженерных кадров.
Искусственный интеллект в образовании: аспекты регулирования и этики
Технологии искусственного интеллекта в наше время могут вызывать различную реакцию научного сообщества, но это уже свершившийся факт, который неизбежно получил использование во многих сферах образования, в том числе и в высшей школе. В статье исследовано разнообразие взглядов на трактовку понятия «ИИ в образовании», предложено авторское определение термина. Рассматриваются аспекты регулирования использования искусственного интеллекта в России и за рубежом. Представлены рекомендации Организации экономического сотрудничества и развития в рамках реализации мероприятий для регулирования искусственного интеллекта в том числе для восстановления общественного контроля. Актуализируется вопрос в противоречии оценки работ обучающихся при помощи систем антиплагиата и ИИ-детекторов. Отмечается необходимость разработки гибких инструментов для критериальной оценки академических знаний.
Особенности трансформации методики преподавания в условиях использования искусственного интеллекта, цифровых платформ и адаптивных образовательных ресурсов
В условиях интенсивной цифровизации образовательной среды интеграция технологий искусственного интеллекта и адаптивных платформ обусловливает фундаментальную трансформацию методики преподавания, проявляющуюся в переосмыслении всех компонентов дидактической системы, включая целеполагание, содержание, формы деятельности и критерии оценки. Данная трансформация характеризуется перераспределением профессиональных функций педагога, который из центрального источника знаний и организатора процесса эволюционирует в аналитика данных, проектировщика индивидуальных образовательных сценариев и фасилитатора самостоятельного обучения, что сопровождается значительным увеличением временных затрат на интерпретацию учебной аналитики на 12,7 процентных пунктов и индивидуальное консультирование на 7,9 пунктов при одновременном сокращении усилий на подготовку и проверку заданий на 9,3 пункта и лекционную работу на 8,7 пункта. Такие изменения способствуют персонализации образовательных траекторий, позволяя алгоритмам в реальном времени корректировать сложность материала, выявлять паттерны затруднений и применять принципы интервального повторения, что приводит к статистически значимому повышению академической результативности – приросту средних баллов на 6,2-8,7 по стобалльной шкале в экспериментальных группах по сравнению с контрольными, с особенно выраженным эффектом в отсроченном контроле, свидетельствующим о формировании устойчивых знаний. Восприятие этих инноваций обучающимися демонстрирует неоднородность в зависимости от уровня образования: магистранты оценивают удобство, мотивацию и контроль выше со средними баллами 4,03-4,38, в то время как студенты среднего профессионального образования проявляют большую настороженность относительно мониторинга с показателем 2,89 балла, подчеркивая приоритет живого педагогического взаимодействия над автоматизированной обратной связью. Готовность педагогов к интеграции определяется прежде всего уровнем цифровой грамотности и наличием методической поддержки, а не возрастом или стажем, что опровергает распространенные стереотипы и акцентирует необходимость инвестиций в развитие компетенций интерпретации данных и сохранения авторской автономии в проектировании контента. Внедрение дата-информированного преподавания и дифференцированных подходов на основе аналитики платформ обогащает методический репертуар, однако процесс трансформации носит нелинейный характер с периодами повышенной нагрузки, за которыми следует качественный скачок в профессиональной эффективности при стабилизации новых практик. В целом представленные результаты раскрывают, как адаптивные технологии выступают катализатором содержательных сдвигов в организации образовательного процесса, требующих осмысленного баланса между алгоритмической оптимизацией, этическими аспектами делегирования решений и сохранением субъектности всех участников, что позволяет установить основное содержание работы, определить ее релевантность для сферы цифровой дидактики и педагогического проектирования и принять обоснованное решение об обращении к полному тексту для детального ознакомления с механизмами, рисками снижения критического мышления и социального взаимодействия, а также стратегиями эффективного внедрения в различных образовательных контекстах.
Эффективность адаптивной системы еженедельного тестирования при обучении дисциплине «Основы информационной безопасности»
Настоящая работа посвящена экспериментальной проверке эффективности адаптивной системы еженедельного тестирования в курсе «Основы информационной безопасности». В ходе однократного четырехмесячного эксперимента были сформированы контрольная (КГ) и экспериментальная группы (ЭГ). Обучающиеся КГ проходили стандартный курс с линейными тестами без адаптации; обучающиеся ЭГ – тот же курс с применением разработанной методики, при которой система отслеживает ошибки каждого студента и целенаправленно добавляет соответствующие вопросы в последующие тесты. Статья включает в себя подробный разбор итогов эксперимента, приводит сравнительный анализ результатов обеих групп и демонстрирует эффективность предложенной методики как инструмента выравнивания образовательных траекторий и повышения качества усвоения материала обучающихся.
Цифровая образовательная среда как ресурс организации командного взаимодействия старшеклассников во внеурочной деятельности
В статье рассматривается цифровая образовательная среда как педагогический ресурс организации командного взаимодействия старшеклассников во внеурочной деятельности. Актуальность темы обусловлена расширением цифровых форм коммуникации в школе, усилением роли внеурочной деятельности в развитии социальных и коммуникативных умений обучающихся, а также необходимостью разграничения технической координации действий и подлинного командного взаимодействия. Цель статьи состоит в теоретическом обосновании ресурсного потенциала цифровой образовательной среды применительно к организации командной работы старшеклассников. В качестве методов использованы анализ и синтез психолого-педагогической литературы, понятийно-категориальный анализ, сопоставление научных подходов к пониманию цифровой образовательной среды, командного взаимодействия и внеурочной деятельности. В результате установлено, что цифровая образовательная среда способна выполнять коммуникационную, координационную, содержательно-продуктивную и рефлексивно-оценочную функции. Показано, что ее ресурсный потенциал реализуется только при наличии педагогически заданной общей цели, распределения ролей, прозрачных правил взаимодействия, фиксации индивидуального вклада и сопровождения со стороны педагога. Сделан вывод о том, что цифровая образовательная среда должна рассматриваться не как набор инструментов, а как педагогически организованное пространство командной деятельности.
Диагностическая модель оценки риска текучести педагогических кадров в образовательной организации
В статье рассматривается проблема текучести педагогических кадров как один из факторов, влияющих на кадровую устойчивость образовательных организаций. Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки практических инструментов диагностики факторов, способствующих кадровой нестабильности в образовательной среде. Цель исследования заключается в разработке диагностического инструмента оценки риска текучести педагогических кадров в образовательной организации. Теоретико-методологическую основу работы составили исследования, посвящённые профессиональной устойчивости педагогов, профессиональному стрессу, мотивации педагогической деятельности и управлению кадровыми ресурсами в системе образования. В исследовании применялись методы анализа и обобщения научной литературы, систематизации научных данных и моделирования. В результате анализа были выделены основные группы факторов, влияющих на риск текучести педагогических кадров: организационные условия профессиональной деятельности, профессиональная мотивация педагогов, психологические факторы профессиональной деятельности и возможности профессионального развития. На основе выявленных факторов разработана структура диагностического инструмента, включающая систему индикаторов и балльную шкалу оценки. Предложенный инструмент позволяет количественно оценивать уровень риска текучести педагогических кадров и выявлять проблемные зоны кадровой политики образовательной организации. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанного инструмента руководителями образовательных организаций для мониторинга кадровой ситуации и принятия управленческих решений, направленных на повышение кадровой устойчивости педагогического коллектива.
Система профориентации учащихся в условиях цифровизации образования
Профориентация – система взаимодействия образовательного учреждения с учениками и предприятиями с целью выбора будущей профессии и их дальнейшего трудоустройства. мероприятия, проводимые в рамках профориентации, должны соответствовать реалиями современного рынка труда. Система профориентации учащихся в настоящее время подвергнута изменениям. Связано это, прежде всего, с активным применением цифровых технологий в системе образования. Автор в настоящей статье дает критический анализ системы профориентации учащихся в условиях цифровизации образования, а также выявляет особенности влияния цифровизации на весь процесс образования. Особое внимание уделяется специфике цифровизации образования в России: выделяются ее основные цели и задачи, а также направления воздействия: индивидуализация процесса обучения, повышение качества коммуникации между субъектами, упрощение процесса организации образовательного процесса, внедрение интерактивных методов обучения. Актуальность настоящего исследования состоит в том, что автором анализируется действующая система профориентации и определяются перспективы ее дальнейшего развития. Особое внимание уделяется применению дистанционных технологий образования. Также проводится анализ условий, которые созданы в настоящее время для активного внедрения технологий цифрового образования, в том числе, и в систему профессиональной ориентации учащихся.
Статья поднимает актуальную проблему разработки и реализации программ наставничества для вновь назначенных директоров общеобразовательных школ. На примере образования города Томска рассмотрен опыт создания разноуровневой системы наставничества на основе комплексного и дифференцированного подходов. Представлены разные форматы работы «наставник – наставляемый». Обоснована роль не только профессиональных, но и личностных качеств молодых руководителей для обеспечения их профессионального роста, адаптации к новой социальной роли и успешного закрепления в новой должности. Определены показатели успешности наставничества. Представлен вариант реализации городского управленческого проекта «Наставничество. Шаг навстречу» на базе автономного общеобразовательного учреждения прогимназии «Кристина» г. Томска. Выявлено, что это проект оказался эффективным не только для решения поставленной проблемы, но и для стабилизации и развития системы образования города Томска, в целом, для уменьшения высокой ротации педагогических работников и восполнения дефицита управленческих кадров в городе.
Цифровая концепция профессионального образования в сфере АПК как конструктивный способ решения проблем развития АПК в целом
В настоящее время цифровизация затронула все существенные сферы и отрасли экономики. Однако, важно понимать тот факт, что равномерная цифровая трансформация всех отраслей и институциональных объектов вследствие различных, объективных причин, не может быть реализована в ближайшей перспективе. Необходим не только обстоятельный подход к цифровой трансформации, но и требуются актуальные организационные и программные технологии для цифровизации всех отраслей экономики. Профессиональное образование в сфере АПК является одной из таких отраслей, требующих развития и совершенствования в условиях применения актуальных технологий и программ. Одним из способов цифровой трансформации профессионального образования автор работы считает возможность разработки Концепции профессионального образования в сфере АПК, и ее цифрового аналога. Подобная Концепция позволит решить комплекс проблем: от организации образовательной деятельности в новом, цифровом формате, до обеспечения предприятий агропромышленного комплекса необходимым, профессиональным, компетентным и соответствующим квалификации кадровым составом.
Единство природы общества и государства как предмет философского и научного осмысления в концепциях современного естествознания и основах российской государственности
Взаимопроникновение природных процессов, социальных структур и государственных институтов раскрывается в настоящей работе через призму междисциплинарного синтеза достижений современного естествознания и отечественной философской традиции, демонстрируя единство указанных сфер как фундаментальную характеристику самоорганизующейся реальности. Синергетические принципы нелинейной динамики, эмерджентности, бифуркации, коэволюции и фрактальности, характеризующие поведение сложных адаптивных систем на физическом, биологическом и социальном уровнях, получают проекцию на анализ государственных феноменов, выявляя структурный изоморфизм между категориальным аппаратом естественных и социально-гуманитарных наук, что подтверждается высокими коэффициентами корреляции, особенно выраженными в отношении коэволюции и бифуркационных переходов в историческом развитии. Российская интеллектуальная традиция, включающая ноосферную концепцию, идеи русского космизма, теорию этногенеза и евразийское учение о месторазвитии, выступает в качестве органического моста, позволяющего концептуализировать государство не как искусственный конструкт, противостоящий природе, а как emergentный уровень организации, возникающий в процессе совместной эволюции человеческого сообщества и биосферы в специфических географических и климатических условиях обширного евразийского пространства. Анализ образовательных практик в высшей школе обнаруживает значительную дисциплинарную разобщенность между курсами, ориентированными на формирование естественнонаучного мировоззрения, и дисциплинами, раскрывающими цивилизационные и институциональные основания российской государственности, что проявляется в низких индексах тематического пересечения по большинству содержательных блоков, за исключением экологической и устойчивого развития проблематики. Экспертные оценки свидетельствуют о существенном нереализованном потенциале междисциплинарной интеграции, способной обеспечить прирост в формировании ключевых компетенций системного анализа, экологической ответственности и понимания природных детерминант цивилизационного пути на десятки процентов. Подобный синтез соответствует глубинным интенциям отечественной мысли, ориентированной на всеединство и соборность, и приобретает особую актуальность в условиях глобальных вызовов, связанных с необходимостью гармонизации технологического развития, сохранения биосферы и укрепления устойчивости социальных институтов. Представленный подход открывает перспективы для преодоления фрагментации научного знания, способствуя становлению целостного мировоззрения, в котором природа, общество и государство воспринимаются как взаимосвязанные аспекты единой динамической системы, что имеет определяющее значение для педагогической теории, государственной политики и формирования гражданской идентичности в современном мире.
Образование в условиях цифровой культуры: ценностный анализ
Цифровая культура как значимый социальный феномен последних десятилетий радикально трансформирует коммуникативные практики, механизмы производства и фиксации знания, а также глубинные ценностные основания образования, исторически ориентированного на передачу культурного опыта через авторитет учителя, линейность текста и институциональную замкнутость, заменяя их сетевой, децентрализованной и открытой для множественных интерпретаций архитектурой, что порождает аксиологический вызов, затрагивающий все уровни образовательной системы. Цифровая среда, не являющаяся нейтральной в ценностном отношении, активно транслирует приоритеты скорости, доступности, индивидуализации и визуальности, вступающие в конфликт с традиционными педагогическими ценностями систематичности, критического мышления, диалогичности и глубины, что проявляется в повседневной практике как конкуренция преподавателя с цифровыми платформами за внимание обучающихся, подмена содержательных критериев качества инструментальными метриками охвата, вовлеченности и конверсии, а также редукция образования к утилитарной функции обеспечения конкурентоспособности на рынке труда, хотя одновременно открываются пространства для самоорганизации, творчества и межкультурного диалога. Философско-педагогическое осмысление раскрывает, как размывание функции учителя как носителя ценностей и образца отношения к миру в пользу алгоритмических рекомендаций и анонимных сообществ усложняет формирование ценностного самоопределения личности, делая необходимым расширение цифровой грамотности за счет аксиологического измерения, ориентированного на рефлексивную оценку контента не только по критериям достоверности, но и по характеру транслируемых им ценностей, в условиях текучести, фрагментарности и контекстуальности знания, требующих переориентации образования от накопления информации к способности осмысления и продуктивного критического анализа. Анализ ценностных иерархий демонстрирует выраженную поляризацию при переходе от традиционного к цифровому формату, с максимальным снижением значимости воспитательной функции, межличностного взаимодействия, глубины знания и систематичности при одновременном повышении роли доступности информации, индивидуального темпа обучения и самостоятельности, причем эти сдвиги носят нелинейный характер, различаются между преподавателями и студентами в зависимости от стажа, возраста и дисциплинарного профиля, с большей уязвимостью гуманитарного образования, ориентированного на интерпретацию, диалог и работу с ценностно-нагруженными текстами, по сравнению с техническими направлениями, где на первый план выходят вопросы профессиональной этики и ответственности. Выявленные ценностные конфликты в педагогической практике, включая дилеммы поверхностности усвоения versus широты охвата, утраты личного контакта versus расширения аудитории, плагиата и компиляции versus доступности источников, снижения мотивации к чтению versus мультимедийности, зависимости от устройств versus технологической грамотности, формализации оценки versus объективности, а также коммерциализации versus демократизации доступа, отражают остроту повседневных профессиональных затруднений и фундаментальное напряжение между экстенсивным и интенсивным подходами к обучению. Факторы сохранения аксиологической целостности образования в цифровую эпоху выстраиваются в иерархию, где ведущую позицию занимают личность преподавателя как носителя ценностей и сохранение очных форматов взаимодействия, обеспечивающих телесность, соприсутствие и непосредственность контакта, дополняемые гуманитарным содержанием программ, рефлексивными практиками, интеграцией цифровой этики как учебной дисциплины и междисциплинарным подходом, при этом студенческие оценки подтверждают осознание даже представителями цифрового поколения дефицита в сферах формирования ценностей и убеждений, качественного понимания материала, общения с преподавателем и однокурсниками, несмотря на позитивный баланс в доступе к материалам, управлении временем и развитии профессиональных навыков. Совокупность выявленных закономерностей указывает на устойчивый сдвиг от экзистенциально-коммуникативных ценностей к инструментально-прагматической модели, не являющийся фатальным, но требующий сознательного педагогического усилия по поддержанию аксиологического равновесия через укрепление человеческой субъектности, развитие рефлексии и этической оценки цифровых практик, что предотвращает обеднение образования как пространства становления личности и превращение его в систему производства компетенций, обосновывая необходимость интеграции аксиологического компонента в стратегии цифровой трансформации для обогащения ценностного содержания педагогического процесса и сохранения его гуманитарной глубины в условиях технологической неопределенности.
Концепт «гражданской обороны» в массовом сознании (на примере студентов/жителей конкретных регионов)
В массовом сознании жителей Центральной России концепт гражданской обороны предстает как динамичная многоуровневая ментальная структура, интегрирующая когнитивные представления, эмоционально-оценочные установки и поведенческие паттерны, содержание которой радикально трансформировалось от интегральной составляющей повседневности советского периода, поддерживаемой систематическими учениями и наглядной агитацией, к маргинализированному феномену постсоветской эпохи, особенно выраженному в сознании молодого поколения. Ассоциативные поля демонстрируют контрастные конфигурации: у студентов преобладают визуально-стереотипные реакции, заимствованные из массовой культуры (противогаз, бомбоубежище, сирена, война, МЧС), тогда как у представителей старших возрастных групп доминируют функционально-деятельностные элементы (защита населения, учения, эвакуация, оповещение, помощь), что отражает различия в исторической памяти, медийных образах и практическом опыте взаимодействия с системой. Количественные показатели осведомленности выявляют устойчивое межпоколенческое снижение когнитивного компонента – от 67,1% верных ответов у респондентов 46-65 лет до 36,2% у студентов 18-25 лет, с максимальными разрывами по знаниям расположения укрытий (36,2 п.п.) и порядка действий при химическом заражении (43,2 п.п.), при этом единственным сопоставимым параметром остается осведомленность о номерах экстренных служб, обусловленная цифровой грамотностью. Эмоционально-оценочный компонент характеризуется выраженной деперсонализацией у молодежи (разрыв между государственной и личной значимостью 1,23 балла по шкале Лайкерта), тенденцией к восприятию гражданской обороны как советского пережитка (средний балл 3,12) и патерналистской ориентацией (3,67 балла по утверждению об исключительной ответственности государства), коррелирующими отрицательно с уровнем знаний. Поведенческий компонент фиксирует крайне низкую самооценку готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях (в среднем 19,3%), минимальное участие в учениях и добровольных формированиях (10,2%), при этом региональная дифференциация (лидерство Тульской области благодаря оборонно-промышленному комплексу и опасным производствам) уступает по значимости возрастным и образовательным факторам. Анализ каналов формирования представлений подчеркивает решающую роль систематического организованного обучения в образовательных учреждениях и на предприятиях по сравнению с фрагментарным влиянием интернета, художественных фильмов и личного опыта. Кластерный анализ позволяет выделить три устойчивых типа концепта – архаичный (преобладающий среди 43% студентов), функциональный (характерный для старших когорт) и патерналистский, – иллюстрирующих различные модели включенности в систему безопасности. Полученные данные свидетельствуют о системной утрате межпоколенческой передачи знаний и мотивации, обусловливающей необходимость качественного преобразования образовательных практик в направлении практико-ориентированного моделирования, актуализации современных угроз включая гибридные и информационные, а также усиления средового фактора для формирования адекватного концепта гражданской обороны как основы культуры безопасности жизнедеятельности в условиях возрастающих рисков.
От «учебного инструмента» к «партнеру по творчеству»: наблюдения о том, как генеративный ИИ меняет логику преподавания в области изобразительного искусства
Трансформация педагогической логики в сфере изобразительного искусства под воздействием генеративных технологий искусственного интеллекта отражает фундаментальные изменения в понимании творческого процесса, авторства и профессионального становления художника в условиях цифровой среды. Наблюдается постепенный переход от восприятия генеративных моделей преимущественно как вспомогательных средств визуализации идей или генерации референсов к их осмыслению в качестве полноценного партнера по творчеству, способного вносить элементы неожиданности, стимулировать рефлексию и расширять границы стилистического экспериментирования. Анализ динамики взаимодействия демонстрирует, что на начальных этапах обучения преобладают сценарии замещающего характера, когда технологии применяются для получения итогового изображения, в то время как по мере продвижения к старшим курсам и магистратуре усиливается ориентация на итеративный диалог, предварительное эскизирование, критический анализ композиционных и колористических решений, создание вспомогательных текстур и элементов, что свидетельствует о формировании более зрелого профессионального подхода, при котором технология обогащает, а не подменяет авторский труд. Педагогические установки обнаруживают значительную дифференциацию в зависимости от дисциплинарной принадлежности и педагогического стажа: представители академической традиции изобразительного искусства чаще придерживаются ограничительных позиций, тогда как в областях дизайна и визуальных коммуникаций превалирует интегративный взгляд, предполагающий включение генеративных инструментов на различных стадиях работы. Оценки степени авторства в смешанных формах творчества выявляют общую ценностную основу, объединяющую преподавателей и обучающихся, согласно которой максимальная творческая субъектность сохраняется при существенной ручной доработке, а минимальная – при простом формулировании запроса без дальнейшего вмешательства, хотя студенты проявляют несколько более либеральное отношение к гибридным практикам по сравнению с педагогами. Пересмотр критериев оценивания учебных работ становится неизбежным, поскольку традиционные параметры технического мастерства и оригинальности требуют дополнения такими аспектами, как прозрачность применения технологий, качество взаимодействия с моделью и способность к осознанному выбору между инструментальной, диалогической и партнерской моделями сотрудничества. Эти модели сосуществуют в индивидуальных профилях взаимодействия, актуализируясь в зависимости от контекста задачи, что подчеркивает необходимость развития рефлексивных компетенций, позволяющих художнику сохранять контроль над творческим высказыванием в условиях ускоряющихся технологических изменений. Асинхронность между стремительной эволюцией генеративных систем и обновлением институциональных норм образовательных программ создает зону педагогической неопределенности, требующую содержательного осмысления места технологии в логике художественного образования без отказа от фундаментальных компетенций ручного мастерства, визуальной грамотности и концептуального мышления. Представленные наблюдения позволяют установить основное содержание статьи, оценить ее значимость для переосмысления методических подходов в художественной педагогике и принять обоснованное решение об обращении к полному тексту для углубленного ознакомления с конкретными тенденциями и их педагогическими импликациями.
Сравнительный анализ культурно-образовательных условий развития детского вокального искусства в системах музыкального образования Китая и России
В условиях глобализации и культурного обмена важно сохранять национальную самобытность и развивать детское вокальное искусство в разных образовательных системах. Сравнительный анализ условий развития детского вокального искусства в Китае и России изучен недостаточно, что мешает создавать эффективные стратегии интеграции лучших национальных практик и формировать универсальные подходы к развитию творческого потенциала детей. Провести сравнительный анализ условий развития детского вокального искусства в системах музыкального образования Китая и России, определить основные различия и сходства, а также предложить рекомендации по улучшению образовательных стратегий. Исследование основано на теоретическом анализе научной и учебно-методической литературы, сравнительном и контент-анализе образовательных программ и педагогических подходов, а также изучении нормативных документов и публикаций за последние пять лет. Основное внимание уделялось сопоставлению структур образовательных систем, анализу программ и выявлению ключевых факторов развития детского вокального искусства в Китае и России. В обеих странах музыкальное образование важно для развития творческого потенциала детей и сохранения культурных традиций. Обнаружены различия в образовательной политике, методах преподавания и внедрении новых технологий. В Китае стремятся внедрять западные стандарты, а в России делают упор на сохранение академических традиций и преемственность педагогических школ. Исследование позволило предложить рекомендации по сочетанию инновационных и традиционных подходов, развитию обмена педагогическим опытом и обеспечению равного доступа к качественному музыкальному образованию. Такой сравнительный анализ помогает развивать научный диалог и создавать эффективные модели развития детского вокального искусства.
Обучение незасекреченному югу: раса, класс и гендер глазами Фолкнера, Уэлти и современных авторов
В этой статье рассматриваются педагогические проблемы и возможности, связанные с преподаванием южноамериканской литературы в университетских аудиториях, с особым вниманием к пересекающимся категориям расы, класса и пола, как они представлены в художественной литературе Уильяма Фолкнера и Юдоры Уэлти, а также в некоторых современных произведениях южан. Вместо того чтобы рассматривать эти канонические и современные тексты как изолированные объекты анализа, исследование помещает их в более широкие педагогические рамки, в которых рассматривается, как обучение литературе может быть направлено на историческое насилие, социальную стратификацию и гендерный опыт, не сводя сложные повествования к схематичным категориям. Опираясь на подходы литературной педагогики, постколониальной критики и изучения литературы американского Юга, в статье утверждается, что изучение Юга требует постоянного взаимодействия с его внутренними противоречиями: литературная традиция одновременно сохраняет и разрушает социальные иерархии, которые она представляет. Особое внимание уделяется специфическим занятиям в классе, включая сравнительное чтение с близкого расстояния, дискуссии под руководством учащихся и критические письменные задания, с помощью которых учащиеся могут развить глубокие исторические и этические познания. Статья вносит свой вклад в текущие дискуссии о пересмотре канонов и инклюзивной педагогике, демонстрируя, что южная литературная традиция, если преподавать ее критически, представляет собой продуктивную площадку для изучения сохранения структурного неравенства в американской культуре.
Методика интеграции легкоатлетических упражнений в учебно-тренировочный процесс студентов вузов для развития скоростно-силовых качеств
Статья посвящена исследованию методических подходов к интеграции легкоатлетических упражнений в учебно-тренировочный процесс студентов высших учебных заведений с целью развития скоростно-силовых качеств. Актуальность работы обусловлена снижением уровня физической подготовленности студенческой молодежи и необходимостью поиска эффективных средств ее повышения. Были проанализированы теоретические основы скоростно-силовой подготовки, представлены классификации легкоатлетических упражнений по направленности воздействия. Описана экспериментальная методика, включающая беговые, прыжковые и комплексные упражнения различной интенсивности. Результаты педагогического эксперимента показали достоверное улучшение показателей в тестах на скоростно-силовые способности у студентов экспериментальной группы. Наибольший прирост зафиксирован в прыжковых тестах и метании набивного мяча, что подтверждает эффективность предложенного комплекса. Сравнительный анализ итоговых данных выявил статистически значимое превосходство экспериментальной группы над контрольной по всем исследуемым параметрам. Полученные результаты свидетельствуют о том, что разработанная методика может быть успешно интегрирована в существующую систему физического воспитания вузов без существенного увеличения учебной нагрузки. Практическая значимость работы заключается в возможности применения разработанной методики в рамках учебных занятий по физической культуре в вузах различного профиля.
Инновации и практические исследования модели преподавания русского языка на основе межкультурной коммуникации
В современном мире, где культуры постоянно взаимодействуют, владение иностранным языком – это прежде всего умение эффективно общаться с представителями других народов. Русский язык, будучи одним из ключевых языков международного диалога, требует от нас, преподавателей, искать новые подходы, учитывающие культурные особенности наших студентов. К сожалению, традиционная методика преподавания русского языка часто делает акцент на заучивании правил и лексики, оставляя за скобками развитие навыков живого межкультурного общения. В результате студенты, попадая в реальную языковую среду, нередко испытывают трудности. Именно поэтому поиск и разработка инновационных моделей обучения, основанных на принципах межкультурной коммуникации, приобретает сегодня особую актуальность. В этой статье мы рассмотрим, как теория межкультурной коммуникации может обогатить преподавание русского языка. Проанализировав слабые стороны традиционного подхода, мы предлагаем новую модель обучения. Её суть – в одновременном развитии как языковых навыков, так и культурного сознания. Мы активно используем такие методы, как ситуационное моделирование, ролевые игры и анализ конкретных кейсов, чтобы научить студентов адаптироваться к различным ситуациям и эффективно общаться. Кроме того, современные информационные технологии, от онлайн-платформ до виртуальной реальности, помогают нам создавать богатую и интерактивную образовательную среду. Наш опыт показывает, что такой подход действительно работает. Студенты не просто лучше усваивают язык, но и начинают глубже понимать культурные традиции русскоязычных стран. Сравнивая культуры, погружаясь в реальные жизненные ситуации и работая с разнообразными учебными материалами, они учатся говорить более уместно и гибко выстраивать свою коммуникацию. Мы надеемся, что наше исследование предложит коллегам свежие идеи и станет практическим ориентиром в работе по формированию межкультурной компетенции у будущих специалистов.
Реформирование системы образования Китая: теоретико-методические подходы
В статье представлен теоретико-методический анализ реформирования системы образования Китайской Народной Республики в 1978-2025 годах. Раскрываются историко-философские и культурные предпосылки образовательных преобразований, включая влияние конфуцианской традиции, идеологии модернизации и социалистической концепции развития. Исследование основано на системном, историко-сравнительном, культурно-цивилизационном и компетентностном подходах, что позволяет рассматривать китайскую модель образования как самостоятельный цивилизационный феномен. Рассматриваются ключевые направления реформ: обновление структуры общего и среднего образования, развитие профессионального и высшего образования в контексте стратегий «Made in China 2025» и «Один пояс – один путь», а также внедрение концепции «умного образования» (Smart Education of China). Отмечаются методические аспекты реализации реформ – совершенствование управления, развитие педагогических кадров и интеграция науки, образования и производства. Определяются основные проблемы и противоречия: образовательное неравенство, культурные диссонансы, стандартизация и риски утраты гуманистических ориентиров. Сделан вывод о вкладе китайской модели в формирование глобального образовательного пространства и возможности адаптации её элементов в других странах.
Педагогические условия формирования межкультурной коммуникативной компетентности у студентов экономических направлений подготовки
В статье рассматривается проблема формирования межкультурной коммуникативной компетентности у студентов экономических направлений подготовки в условиях глобализации экономики и расширения международного профессионального взаимодействия. Обосновывается, что данная компетентность представляет собой интегративный результат профессионального образования и включает когнитивный, ценностно-мотивационный, операционально-коммуникативный и рефлексивно-оценочный компоненты. Раскрыта специфика ее формирования у будущих экономистов, обусловленная профессионально-контекстуальным характером их подготовки и необходимостью эффективного общения в сфере бизнеса, менеджмента, маркетинга, финансов и международного сотрудничества. Особое внимание уделено теоретическому обоснованию комплекса педагогических условий, обеспечивающих результативность данного процесса. К ним отнесены создание профессионально ориентированной межкультурной образовательной среды, интеграция коммуникативного, культурологического и профессионального компонентов содержания обучения, использование активных и интерактивных методов, моделирующих ситуации межкультурного делового общения, а также развитие рефлексии и ценностного отношения к межкультурному взаимодействию. Сделан вывод о системном характере указанных условий и их значимости для профессиональной подготовки будущих экономистов.
Обучение переводу художественных текстов при взаимопроникновении языка и культуры на примере русско-китайской языковой пары
В связи с постоянным углублением российско-китайских отношений нам необходимо уделять больше внимания культуре обеих стран и углублять взаимопонимание. Художественные тексты несут в себе важное национальное культурное наследие и отражают национальный менталитет. Перевод художественных произведений, в свою очередь, помогает другим народам лучше познакомиться с культурой того или иного народа. Поэтому подготовка квалифицированных переводчиков художественной направленности является ответственной и долгосрочной задачей. В работе исследуется обучение переводу художественных текстов при взаимопроникновении языка и культуры на примере русско-китайской языковой пары. Во-первых, в работе раскрывается соотношения языка и культуры, и важность перевода художественных текстов. Во-вторых, в работе перечислены особенности перевода художественных текстов и указаны типичные культурные составляющие китайского языка, такие как художественные образы, культурные лакуны, символы и т.д. При переводе китайских художественных произведениях эти китайские культурные составляющие тщательно рассмотрены, чтобы обеспечить точную передачу информации о китайской культуре в художественных произведениях. В-третьих, для формирования у будущих переводчиков способность перевода художественных текстов и обеспечения правильного распространения национальной культуры в стране целевого языка формированы учебный процесс и методические этапы обучения переводу художественных текстов. Основные этапы включают: пропедевтический этап, контактная тренировочная работа и самостоятельная работа обучающихся.
Педагогические условия эффективной интеграции технологий искусственного интеллекта в образовательный процесс
В статье рассматривается проблема эффективной интеграции технологий искусственного интеллекта в образовательный процесс с позиций педагогической науки. Обосновывается, что результативность использования искусственного интеллекта определяется не самим фактом его внедрения, а совокупностью специально организованных педагогических условий, обеспечивающих его осмысленное, развивающее и нормативно регулируемое применение. Раскрываются теоретико-методологические основания интеграции искусственного интеллекта в образование, его дидактический потенциал и основные педагогические риски. Особое внимание уделяется ценностно-целевым, организационно-дидактическим, содержательно-методическим, профессионально-педагогическим, этическим и средовым условиям эффективного использования ИИ. Выявляются механизмы реализации данных условий, включающие педагогический дизайн модели интеграции ИИ, его включение в структуру учебного занятия, методическое сопровождение педагога, формирование культуры ответственного использования ИИ у обучающихся, мониторинг качества его применения и институционализацию соответствующих практик. Делается вывод о том, что эффективная интеграция искусственного интеллекта возможна только при сохранении приоритета образовательной логики, ведущей роли педагога и гуманистической направленности образования.
Образовательные и учебные ресурсы в Центральной Азии: проблемы и перспективы преподавания китайского языка в Таджикистане
Цель исследования – проанализировать текущее состояние образовательных и учебных ресурсов, используемых в преподавании китайского языка в Таджикистане, и определить основные направления их совершенствования в более широком контексте развития языкового образования в Центральной Азии. В статье рассматриваются учебные материалы, цифровые ресурсы, кадровое обеспечение, культурно-страноведческий контент и институциональные условия, влияющие на организацию преподавания китайского языка. Исследование основано на анализе научных публикаций, нормативных документов, открытых статистических и институциональных данных, а также материалов, отражающих современное состояние китайского языкового образования в Таджикистане. Научная новизна работы состоит в том, что образовательные ресурсы рассматриваются как многоуровневая система, эффективность которой определяется не только количеством учебных материалов, но и степенью их локализации, доступности и соответствия профессиональным и образовательным запросам обучающихся. В результате установлено, что развитие китайского языкового образования в Таджикистане сопровождается рядом устойчивых ограничений: зависимостью от универсальных учебных комплексов, недостаточной адаптацией содержания к местному контексту, дефицитом подготовленных местных преподавателей, слабой цифровой обеспеченностью отдельных территорий и неравномерностью доступа к ресурсам между городскими и периферийными зонами. Показано, что повышение эффективности ресурсной базы связано не столько с расширением ее объема, сколько с разработкой локализованных учебных материалов, укреплением системы подготовки преподавателей и развитием гибридных форм доступа к образовательному контенту. Полученные результаты могут быть использованы при разработке моделей ресурсного обеспечения китайского языкового образования в Таджикистане и других странах Центральной Азии.
Значение афористики в убеждающем дискурсе
В статье рассматривается значение афористики в убеждающем дискурсе как одного из наиболее емких и прагматически эффективных средств речевого воздействия. Убеждающий дискурс анализируется как особый тип речевого взаимодействия, направленный на формирование мнения, оценки и поведенческой установки адресата. Особое внимание уделяется афористике как средству аргументации, аксиологического маркирования, смыслового обобщения и усиления выразительности высказывания. Описываются основные функции афористических единиц в убеждающем дискурсе, включая аргументативную, оценочную, экспрессивную, суггестивную и текстообразующую. Рассматриваются функции способы включения афористики в политический, медийный и педагогический дискурс, особенности ее применения в практике преподавания русского языка как иностранного. Обосновывается лингводидактический потенциал афористики как средства формирования коммуникативной, лингвокультурной и прагматической компетенции обучающихся, в том числе развитии навыков аргументации в убеждающей речи.
Парадокс индивидуализации в обучении в больших классах: баланс разнообразия и мотивации в преподавании английского языка в старших классах
Противоречие между индивидуальным обучением и обучением в большом классе остается постоянной проблемой в современном образовании по английскому языку. В этой статье выявляется и систематизируется парадокс индивидуализации – фундаментальное противоречие между учетом разнообразия учащихся и структурными ограничениями обучения в большом классе. Опираясь на теорию дифференцированного обучения, мотивационные основы и эмпирические исследования, мы утверждаем, что эффективное обучение в большом классе требует переосмысления индивидуализации: не как индивидуального обучения, а как стратегического проектирования учебной среды, позволяющей учащимся продвигаться по дифференцированным путям в рамках единой структуры класса. Чтобы подтвердить эту точку зрения, мы проанализировали квазиэкспериментальное исследование 2024 года с использованием смешанных литературных кружков на уроках английского языка в старших классах, которое значительно улучшило учебную мотивацию (с 75,07 до 81,91, p=0.001) и самоэффективность (с 90,11 до 94,70, p=0.001). Основываясь на этих фактических данных, предлагаются четыре основные стратегии: прогрессивная структура обучения (поэтапная поддержка на уровне учащихся), стратегическая интеграция технологий (цифровые инструменты для дифференцированного контента и мгновенной обратной связи), структуры обучения, организованные коллегами (групповое сотрудничество и взаимная оценка для индивидуального руководства), и гибкая группировка с многоуровневыми задачами (решение разнообразных задач). Наконец, в статье предлагается концепция коллективной индивидуализации, которая переводит индивидуализацию с одностороннего подхода учителей на совместное создание сообщества в классе, обеспечивая баланс между разнообразием и эффективностью в условиях ограниченности ресурсов.
Китайская образовательная система: теория и методика реформирования
Автор в статье рассматривает теоретические основы и методические подходы к реформированию образовательной системы Китайской Народной Республики в период с 1980-х годов по настоящее время. Анализируются основные направления модернизации китайского образования, включая переход от экзаменационно-ориентированной модели к компетентностной парадигме, интеграцию традиционных конфуцианских ценностей с современными педагогическими технологиями, а также стратегии обеспечения равного доступа к качественному образованию в условиях социально-экономической неоднородности регионов. Особое внимание уделяется концептуальным основам реформ, таким как теория социалистического образования с китайской спецификой и методика поэтапного внедрения инноваций через пилотные программы. Представлены конкретные примеры успешных образовательных реформ, включая реструктуризацию системы гаокао, программу 211 и 985 для развития университетов мирового класса, а также инициативы по цифровизации образовательного пространства. Результаты исследования демонстрируют, что китайский опыт реформирования образования характеризуется сочетанием централизованного планирования и региональной адаптации, что позволяет сохранять культурную идентичность при достижении глобальных образовательных стандартов.
Проблема отбора и структурирования научных знаний для школы в дидактике М. Н. Скаткина и вызовы междисциплинарности в современном куррикулуме
Статья посвящена анализу дидактической концепции М.Н. Скаткина в контексте отбора и структурирования содержания школьного образования и ее соотнесению с современными требованиями междисциплинарной интеграции в куррикулуме. Цель работы – выявить эвристический потенциал и ограничения культурологической теории содержания образования (Скаткин – Лернер – Краевский) при проектировании междисциплинарных программ, а также определить концептуальные точки напряжения между предметоцентрической структурой отечественной школы и запросами на целостное освоение сложных социокультурных феноменов. Методологически исследование опирается на историко-педагогический анализ первоисточников, сравнительный анализ российских и зарубежных подходов к конструированию куррикулума, а также контент-анализ нормативных и программных документов (ФГОС 2021–2022, Федеральные образовательные программы 2023). Установлено, что четырехкомпонентная модель содержания, разработанная в научной школе М.Н. Скаткина, сохраняет потенциал для надпредметного проектирования, однако механизм ее перевода в дисциплинарную сетку учебного плана систематически блокирует интеграционные решения. Показано, что за рубежом проблема решается через реконтекстуализацию куррикулума на уровне больших идей и сквозных компетенций, тогда как в отечественной системе преобладает формально-предметная дифференциация. Обосновано, что продуктивным направлением является разработка допредметного уровня содержания, не разделенного по дисциплинам, о необходимости которого М.Н. Скаткин указывал в своих поздних работах. Результаты вносят вклад в теорию содержания образования и могут быть использованы при модернизации школьных программ.
Влияние достижений современной физики биологии и экологии на развитие представлений о человеке обществе и государстве в рамках курса концепций современного естествознания
Современные достижения в области искусственного интеллекта радикально трансформируют подходы к изучению сложных биологических систем, в частности через применение глубоких нейронных сетей для предсказания пространственной структуры белковых молекул на основе их аминокислотных последовательностей, что открывает новые перспективы в понимании функциональных аспектов протеомики и взаимодействий на молекулярном уровне. Интеграция сверточных и трансформерных архитектур в рамках продвинутых алгоритмов обеспечивает высокую точность моделирования внутримолекулярных взаимодействий, включая водородные связи, гидрофобные эффекты и электростатические силы, что позволяет выявлять функциональные домены, потенциальные сайты связывания лигандов и аллостерические регуляторные центры с минимальными затратами на трудоемкое экспериментальное исследование кристаллографическими или спектроскопическими методами. Особое внимание в анализе уделяется механизмам обучения на обширных наборах структурных данных, аккумулированных с помощью рентгеноструктурного анализа, ядерного магнитного резонанса и криоэлектронной микроскопии, где оптимизация функций потерь через техники регуляризации и аугментации данных способствует минимизации ошибок в предсказании третичной, четвертичной структур, а также динамических переходов между конформациями. Обсуждаются вызовы, связанные с обобщением моделей на ранее не охваченные белковые семейства, включая учет эволюционно консервативных мотивов, посттрансляционных модификаций и влияния растворителя на стабильность фолдинга в условиях физиологических температур и pH. Развитие мультимодальных подходов, объединяющих последовательностные данные с информацией о физико-химических свойствах аминокислот, энергетических профилях и коэволюционных сигналах из множественных выравниваний последовательностей, демонстрирует значительное повышение производительности по сравнению с традиционными методами гомологического моделирования и аб initio расчетами. В контексте фармакологического дизайна и разработки биотехнологических продуктов такие технологии существенно ускоряют процесс виртуального скрининга потенциальных терапевтических агентов, способствуя идентификации соединений с высокой аффиностью, селективностью и оптимальными фармакокинетическими характеристиками к целевым протеинам, вовлеченным в патогенез нейродегенеративных, онкологических и инфекционных заболеваний. Анализ ограничений текущих моделей подчеркивает необходимость учета контекстно-зависимых факторов, таких как шаперон-медиированный фолдинг, взаимодействие с мембранами и влияние клеточной crowding на кинетику сворачивания. Перспективы дальнейшего совершенствования связаны с внедрением генеративных adversarial сетей и диффузионных моделей, способных не только предсказывать существующие структуры, но и конструировать de novo белковые последовательности с заранее заданными каталитическими или структурными свойствами, что открывает широкие горизонты для синтетической биологии, дизайна ферментов и создания новых материалов на белковой основе. Представленные концепции и аналитические выводы иллюстрируют, как комбинация вычислительных парадигм машинного обучения с экспериментальной валидацией через методы биофизики формирует прочную основу для прорывных открытий в молекулярной медицине и биотехнологии, предоставляя специалистам эффективный инструмент для быстрой оценки релевантности детальных исследований в этой динамично развивающейся области междисциплинарной науки, определения ключевых инноваций в методологии и принятия обоснованного решения относительно необходимости обращения к полному тексту для получения углубленного понимания технических деталей и потенциальных приложений.
Дореволюционный опыт становления и развития внешкольной работы (на материалах Царицынской губернии)
В статье представлены результаты историко-педагогического анализа становления и развития внешкольной работы на материалах Царицынской губернии. Исследование выполнено на основе социокультурной трактовки становления и развития образования. В работе представлена историография исследования внешкольного образования в стране в рамках нескольких периодов изучения феномена. Установлено, что теоретическое осмысление внешкольного образования шло с отставанием от практики, изначально воплощавшей синтез воспитательных, образовательных, развивающих и социализирующих функций. Предпосылки становления и развития региональной системы внешкольной работы имеют сложную структуру, формируясь на стыке общенациональных образовательных трендов и уникальных местных социокультурных факторов.
Социокультурное пространство развития личности в современной системе образования
В работе представлен взгляд авторов на современную систему образования как на социокультурное пространство развития личности. Говоря о становлении социокультурных компетенций, необходимо четко представлять, что оно связано с различными видами деятельности личности: учебной, профессиональной, повседневной. Подчеркивается актуальность культурного развития в контексте интеграции деятельностного и социокультурного подходов в образовании. Объединение данных концепций значимо с учетом того, что культура являет собой результат интеллектуальной, творческой и иных видов социальной деятельности человека во всем их многообразии и без знания их специфики обучение, профессиональная деятельность достаточно затруднены. Современное общество представляет собой поликультурное пространство, в котором объединены различные этнические, возрастные, социальные группы, каждая из которых является носителем определенных культурных элементов. Изучая подобное множество культур, обучающийся обогащает свой внутренний мир, происходит процесс становления универсальных компетенций, самоопределения, конкретизации долгосрочных жизненных перспектив. Нынешняя система образования на различных этапах предоставляет обучающимся множество возможностей для культурного самосовершенствования как в рамках специальных дисциплин, так и в учебно- воспитательном процессе в целом. Поэтому необходимо выявить основные характеристики образования как пространства, благоприятного для всестороннего развития личности.
Историография педагогического просвещения родителей дошкольников в России второй половины XIX – начала XX веков
Статья посвящена историографическому анализу проблемы педагогического просвещения родителей дошкольников в России второй половины XIX – начала XX веков. Актуальность исследования обусловлена необходимостью осмысления исторического опыта взаимодействия семьи и образовательных институтов в контексте современных задач развития дошкольной педагогики. Цель исследования: систематизация и анализ историко-педагогических исследований, посвященных проблеме просвещения родителей в области воспитания детей дошкольного возраста в указанный период. Задачи исследования: выявить социокультурные предпосылки актуализации темы; проанализировать теоретическое обоснование необходимости просвещения родителей в трудах классиков педагогики; рассмотреть вклад представителей естественно-научного направления; охарактеризовать практические формы просветительской деятельности (педагогическая публицистика, издания для родителей, деятельность педагогических обществ). Методология: историографический и сравнительно-сопоставительный анализ источников, систематизация и обобщение материалов. В статье обосновано, что реформы 1860-х годов создали институциональные условия для выхода проблемы просвещения родителей в публичную сферу. Результаты исследования могут быть использованы в курсах истории педагогики, а также при разработке современных программ взаимодействия образовательных учреждений с семьей. В заключении делается вывод о том, что накопленный в рассматриваемый период опыт просвещения родителей представляет значительную ценность для современной педагогической теории и практики.
Влияние семейных практик физической активности и школьной среды на устойчивость здровьесберигаюшего поведения подростков в городской и сельской местности
В статье рассматривается устойчивость здоровьесберегающего поведения подростков как результат взаимодействия семейных практик физической активности и характеристик школьной среды в городской и сельской местности на фоне роста гиподинамии, связанной с цифровизацией учебы и досуга. Анализ выполнен на материале стратифицированной кластерной выборки 2845 респондентов (учащиеся 7-9 классов 13-16 лет и их родители) из шести субъектов Федерации с квотированием по типу поселения; применены стандартизированные опросники физической активности, шкалы семейного климата, аудит здоровьесберегающих условий школы по 12 параметрам, а также сопоставление поведенческих паттернов с обезличенными показателями физического развития и функциональных проб, с использованием корреляционного и регрессионного анализа. Показано, что в городе формируется поляризация активности: более высокое участие в секциях сочетается с низкой повседневной подвижностью и значительным экранным временем, тогда как в сельской среде нагрузки распределены равномернее за счет транспортной и особенно бытовой активности, обеспечивая больший суммарный объем умеренной и высокой интенсивности. Выявлены различающиеся механизмы семейной детерминации: в сельской местности сильнее связь активности родителей и детей (в частности, отец – сын), а в городе более выражена роль специально организованного совместного досуга и образовательного статуса родителей. Предложено различать инфраструктурную обеспеченность и реальную вовлеченность: при высоких ресурсах городских школ фиксируется низкая эффективность использования объектов, тогда как сельские школы выступают социальными центрами с высокой интенсивностью эксплуатации при скромной материальной базе и более высокой субъективной удовлетворенности условиями. Сопоставление с ИМТ и пробой Руфье обнаруживает гендерно-специфические различия, включая более высокую долю избыточной массы у городских юношей и у сельских девушек, а также лучшие функциональные резервы у сельских подростков. Обоснована необходимость дифференцированных педагогических решений, ориентированных на формирование ежедневной потребности в движении в городе и расширение вариативности организованных практик в сельской местности при усилении семейного участия.
Исторические предпосылки интеграции гуманно-личностного подхода в современную дошкольную практику
Интеграция гуманно-личностного подхода в дошкольную образовательную практику представляет собой сложный нелинейный исторический процесс, охватывающий более полутора веков и характеризующийся чередованием периодов активного продвижения гуманистических идей с этапами стагнации и регресса, обусловленными как внутренней логикой развития педагогической мысли, так и социально-политическими факторами. Генезис данного подхода восходит к философским традициям природосообразности и уважения к внутреннему миру ребенка, развивавшимся от представлений эпохи Возрождения и Просвещения через системы свободного воспитания и бережного культивирования природных задатков, где ребенок осмыслялся как самоценный субъект, а не объект внешних воздействий, к теоретическим построениям, акцентирующим культурно-историческую природу развития, посредническую роль взрослого в зоне ближайшего развития, самоактуализацию и амплификацию возрастных возможностей. Анализ динамики нормативного закрепления и практической реализации выявляет резкие колебания: минимальные показатели в периоды унификации и жесткой регламентации сменяются устойчивым ростом после ключевых концептуальных сдвигов конца XX века, достигая в современных условиях 67,9% реализации при индексе нормативного закрепления 8,6 балла, что отражает переход от учебно-дисциплинарной модели к поддержке детской инициативы, индивидуализации маршрутов и партнерскому взаимодействию. Контент-анализ педагогического дискурса демонстрирует эволюцию ключевых категорий – свободы ребенка, индивидуальности, субъектности, сотрудничества, самоценности детства, инициативы и эмоционального благополучия, – чья частотность возрастает экспоненциально, особенно после 1989 года, с замещением общих деклараций более операциональными конструктами. Сравнительная оценка образовательных программ от типовых до вариативных и основанных на федеральных стандартах фиксирует прогрессивное повышение выраженности гуманно-личностных установок по ценностно-целевому, содержательному, процессуально-технологическому и результативному блокам, хотя и с устойчивым преобладанием декларативных компонентов над инструментальными, что проявляется в среднем балле от 2,28 до 7,73. Особое значение имеет сохраняющийся разрыв между нормативным уровнем (85-96%) и реальной практикой (в среднем 53%), составляющий около 38 процентных пунктов и наиболее выраженный в сферах предоставления права выбора деятельности, партнерской позиции педагога, диалогического общения и отказа от директивного оценивания, что свидетельствует о глубокой инерции авторитарной профессиональной культуры, сформированной десятилетиями. Одновременно происходит системное расширение предметного поля подхода, распространяющегося на организацию развивающей среды, взаимоотношения между детьми, взаимодействие с семьей, управление учреждением, профессиональное развитие педагогов и оценку качества образования, где последние сферы демонстрируют максимальные темпы прироста за пятьдесят лет – до 436,4%. В целом становление парадигмы предстает как многомерное, необратимое, хотя и неравномерное движение, отражающее накопление научного потенциала, институциональные трансформации и необходимость преодоления противоречий между ценностными ориентирами и устоявшимися стереотипами, что позволяет установить основное содержание статьи, оценить ее релевантность для анализа современных тенденций дошкольного образования и принять обоснованное решение об обращении к полному тексту.
Роль проектной и исследовательской деятельности в развитии компетенций работы с информацией у школьников и студентов
В условиях стремительного увеличения объема информационных потоков, определяющих повседневную деятельность обучающихся, проектная и исследовательская деятельность приобретает значение ключевого педагогического механизма формирования информационной компетентности как интегративного качества личности. Анализ, основанный на комплексном изучении динамики пяти компонентов – идентификации информационной потребности, поиска и отбора источников, критической оценки информации, структурирования и синтеза данных, представления и трансляции результатов, – демонстрирует выраженное превосходство систематического включения школьников и студентов в полный цикл проектно-исследовательской работы по сравнению с традиционными репродуктивными подходами. Количественные показатели, зафиксированные на выборке из 486 участников на протяжении 2021-2024 годов, свидетельствуют о максимальной чувствительности к такому воздействию компонентов критической оценки (прирост до 82,7% у школьников экспериментальной группы) и структурирования данных, которые в контрольных группах развиваются минимально. Выявлена характерная темпоральная неравномерность: идентификация потребности демонстрирует наибольший рост на начальном этапе, тогда как аналитические и синтетические умения активизируются преимущественно на промежуточных и финальных фазах, особенно при публичной защите. Сопоставление индивидуальной и групповой форм организации деятельности раскрывает их комплементарный эффект – первая интенсифицирует автономный анализ и критику, вторая способствует развитию интегративных, коммуникативных и презентационных навыков. Корреляционный анализ подтверждает устойчивую связь развивающего потенциала с продолжительностью проекта, наличием эмпирического компонента, количеством источников и фактом публичной презентации. Полученные закономерности открывают перспективы для дифференцированного педагогического проектирования, обеспечивающего сбалансированное развитие всех аспектов работы с информацией в условиях экономики знаний и позволяют определить высокую практическую ценность материалов для совершенствования образовательных практик на разных ступенях обучения.