Управление образованием: теория и практика
"Управление образованием: теория и практика" – ежемесячный международный научно-практический педагогический журнал, публикующий результаты междисциплинарных фундаментальных и прикладных проблемно-ориентированных исследований управленческих тенденций, моделей и механизмов в образовательном процессе, осуществленных с позиций современной социогуманитарной науки – педагогики, философии, истории. В журнале обсуждаются вопросы управления образовательным процессом, реализации управленческих моделей, цифровизации образовательного процесса, использования педагогических технологий в процессе обучения. Особое внимание уделяется проблемам использования исторических параллелей и внедрению принципов устойчивого развития в структуре управления образовательным процессом. Миссия журнала "Управление образованием: теория и практика" – поддержание единого российского (как элемента европейского) исследовательского пространства в сфере наук об образовании (Educational Sciences, Humanities) – в географическом (межрегиональность) и эпистемологическом (междисциплинарность) смысле. Акцент делается на обеспечении качества обучения как элемента повышения качества жизни социума. В глобальном пространстве наивысшую ценность имеет знание и информация как составляющие научно-технического прогресса. Способность к получению нового знания и его применению определяется возможностью усвоения знаний и передачи в образовательных учреждениях и образовательных сообществах. Качество получения и передачи знаний формируется при реализации образовательных моделей, которые в свою очередь основываются на имплементации управленческих механизмов в образовательную среду. Использование управленческих моделей и механизмов реализуется как в процессе руководства образовательным учреждением, так и непосредственно в образовательном процессе. Такое видение не только позволяет понимать происходящее, но и сплачивает, объединяет научно-педагогическое сообщество на базе ценностей солидарности, содружества, кооперации, консолидации и сотворчества. Целевая аудитория – научное сообщество исследователей высшего образования (учёные, преподаватели высшей школы, руководители вузов, представители органов управления системой образования, соискатели учёной степени). Авторы и читатели журнала – специалисты в области философии образования, экономики высшей школы, социологии образования, педагогики высшей школы, психологии, истории педагогики и образования. Журнал издается с 2011 года, включен в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов ВАК РФ, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук. Учредитель - Индивидуальный предприниматель Подколзин М.М., Смоленск, Россия. Издатель с 1.11.2025 - Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований, Москва, Россия Журнал выходит ежемесячно (12 раза в год). Издательство осуществляет рецензирование всех поступающих материалов и проверку уровня оригинальности. Журнал публикует теоретические, аналитические и исследовательские статьи по следующим научным областям и специальностям: 5.8.1. Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) 5.8.2. Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) (педагогические науки) 5.8.7. Методология и технология профессионального образования (педагогические науки) Журнал индексируется в ВАК (категория К2), РИНЦ, ROAD, CrossRef, ASCI, Google Scholar. Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор), регистрационный номер ЭЛ № ФС 77-73275 от 20.07.2018г. Журналу присвоен Международный стандартный номер сериального издания — ISSN 2311-2174.
Индивидуальный предприниматель Подколзин М.М.
Лингвистические особенности английского юмора и их педагогический потенциал в обучении языку и литературе
В педагогическом контексте изучение лингвистических особенностей английского юмора открывает новые возможности для развития коммуникативных и культурных компетенций у обучающихся. Исследование фокусируется на формах комического (ирония, сарказм, сатира, черный юмор) и языковых средствах их создания в художественных текстах, подчеркивая их роль в стимулировании критического мышления и межкультурного понимания. Актуальность темы обусловлена необходимостью интегрировать юмор в образовательные программы для повышения мотивации студентов к изучению языка и литературы, где он служит инструментом для анализа культурных кодов и стилистических приемов. Цель работы – выявить механизмы юмора и предложить методики их применения в преподавании для формирования навыков интерпретации подтекстов и адаптации к иноязычной среде. Методологическая основа включает эстетический, литературоведческий и герменевтический подходы, с анализом текстов Ч. Диккенса, О. Уайльда, Дж. Джойса и других. Для педагогического уклона использованы рецептивные методы: студенты анализировали каламбуры, оксюмороны и гротеск в отрывках, создавали собственные юмористические тексты и обсуждали культурные нюансы в группах. Исследование охватило фонетический, лексический и текстовый уровни, адаптированные к урокам языка на уровнях B2-C1, с элементами проектной деятельности для развития речи и письма. Результаты демонстрируют, что английский юмор опирается на языковые игры (многозначность, алогизмы, контрасты), отражающие национальный менталитет: сдержанность, самоирония и сатиру на социальные нормы. Выявлено, что черный юмор усиливает критику через абсурд, а ирония – через подтексты, с примерами из «Улисса» Джойса и «Ярмарки тщеславия» Теккерея. В педагогическом аспекте такие элементы способствуют пониманию культурных различий, где юмор выступает катализатором для разбора стереотипов. В обсуждении подчеркивается, что интеграция результатов в педагогику формирует ключевые компетенции: коммуникативную (через диалоги и переводы шуток), культурную (анализ национальных традиций) и критическую (распознавание подтекстов). Рекомендуется использовать юмор в интерактивных уроках для снижения языкового барьера, повышения эмоциональной вовлеченности и подготовки к реальному общению. Исследование предлагает модель для курсов, где юмор превращает обучение в творческий процесс, усиливая мотивацию и толерантность, что особенно актуально для филологов и учителей.
Формы педагогической адаптации английских заимствований в современном языковом образовании
В эпоху глобализации традиционные методы языкового образования часто не учитывают влияние медиа на лексику, что приводит к упрощенному пониманию заимствований и снижению мотивации студентов в освоении билингвальной компетенции. Это особенно актуально для регионов вроде Чеченской Республики, где русскоязычные СМИ насыщены англицизмами. Исследование фокусируется на формировании иноязычных лексических компетенций через анализ англицизмов в электронных СМИ республики, с целью разработки педагогических стратегий для развития навыков. Цель – выявить семантические и функциональные особенности англицизмов для их интеграции в уроки, способствующей культурной адаптации и коммуникативным умениям. Задачи включают анализ факторов употребления (политика, IT, спорт, мода), сравнение с русскими эквивалентами и рекомендации для методической работы, где студенты осваивают термины вроде selfie или deadline через проекты. Методы исследования сочетают контент-анализ медиатекстов (из Вести ЧР, ТСН), семантический анализ адаптации и педагогический эксперимент (n=150 студентов), где применены стратегии постепенной адаптации и контекстуального погружения. Педагогический уклон реализован через опросы и задания, оценивающие восприятие и усвоение. Результаты выявили высокую частотность англицизмов в IT (streaming, hashtag), моде (oversize, hendi-made) и спорте (coach, set), с тенденцией к орфографической вариативности. Англицизмы заполняют лакуны, обогащая лексику, но требуют адаптации для избежания путаницы. Обсуждение подчеркивает педагогическую ценность: анализ развивает лексическую компетенцию, где студенты через медиатексты формируют критическое мышление и культурную осведомленность. Рекомендуется для многоязычных классов, повышая мотивацию и готовность к глобальному общению.
Педагогический потенциал анализа природных образов в современной англоязычной литературе
Современное высшее филологическое образование сталкивается с необходимостью интеграции междисциплинарных подходов для формирования у студентов комплексного понимания литературных произведений в контексте глобальных экологических вызовов. Исследование направлено на теоретический анализ аспектов внедрения экокритического подхода к изучению природных образов в произведениях современных англоязычных писателей в образовательный процесс высших учебных заведений. В основе работы лежит концептуальный анализ педагогического потенциала экокритических методов исследования литературы для развития экологической компетентности студентов-филологов. Методологической основой служит теоретический подход, включающий сравнительный анализ образовательных парадигм и концептуальное исследование эффективности экокритических методов в образовательном процессе. Теоретическая база исследования включает анализ концепций экокритического образования и педагогических стратегий интеграции экологической проблематики в филологические дисциплины. Результаты показывают, что интеграция экокритического анализа природных образов в произведениях М. Этвуд, Р. Пауэрса, Д. ДеЛилло и других современных англоязычных авторов обладает значительным потенциалом для повышения уровня экологической осведомленности студентов, развития критического мышления и способствует формированию междисциплинарных компетенций. Исследование выявляет ключевые решения, необходимые для успешной интеграции экокритического подхода в образовательные программы, включая модификацию учебных планов, подготовку преподавательского состава и создание междисциплинарных образовательных модулей. Полученные теоретические выводы свидетельствуют о высоком потенциале экокритического анализа современной англоязычной литературы как инструмента формирования экологического сознания и развития аналитических компетенций студентов в условиях трансформации высшего образования.
Развитие прагматической компетенции студентов при использовании коммуникативных стратегий вежливости в английском языке
В современном преподавании английского языка традиционные подходы часто ограничиваются грамматикой и лексикой, игнорируя прагматические аспекты вежливости, что приводит к недоразумениям в межкультурной коммуникации и снижению мотивации студентов. Это особенно актуально в многонациональных образовательных средах, где необходимы навыки адаптации речи к социальным нормам. Исследование фокусируется на прагматическом анализе позитивных и негативных стратегий вежливости по теории П. Брауна и С. Левинсона, с целью разработки педагогических моделей для формирования прагматической компетенции. Задачи включают систематизацию тактик (комплиментарность, косвенность), анализ их реализации в дискурсах и рекомендации для интеграции в уроки, где студенты развивают навыки этичного общения через ролевые игры и анализ текстов. Методы исследования сочетают дискурсивный, компонентный и контекстный анализ аутентичных материалов из официально-делового, академического, публицистического и разговорного дискурсов. В педагогическом эксперименте (n=150 студентов вузов) применены интерактивные задания: разбор примеров («You're absolutely brilliant» для позитивной тактики) и создание диалогов с учетом формальности, с оценкой по шкале прагматической эффективности. Уклон в педагогику реализован через интеграцию в blended learning, где студенты используют онлайн-платформы для моделирования ситуаций, развивая навыки рефлексии и культурной адаптации. Результаты выявили доминирование позитивных тактик (комплиментарность с интенсификаторами) в неформальном общении и негативных (хеджи, условные конструкции) в формальном, с корреляцией эффективности от контекста. В эксперименте мотивация студентов выросла на 28%, а прагматическая компетенция – на 35%, подтверждая пользу для обучения. Обсуждение подчеркивает педагогическую ценность: стратегии развивают коммуникативную компетенцию через практику тактик, формируя эмпатию и критическое мышление. Рекомендуется интегрировать в курсы для многоязычных групп, где анализ способствует толерантности и подготовке к глобальному общению, открывая перспективы для дальнейших методик.
Интеллект-карты как средство формирования иноязычной грамматической компетентности в современном образовательном процессе
Введение данной статьи обосновывает педагогическую актуальность поиска новых образовательных технологий для формирования иноязычной грамматической компетентности, отвечающих когнитивным особенностям современных учащихся. Традиционные методы оказываются недостаточно эффективными в условиях клипового мышления, что требует внедрения инструментов, способствующих не только усвоению знаний, но и развитию универсальных учебных действий. В качестве такого инструмента рассматривается технология интеллект-карт, соответствующая принципам системно-деятельностного и конструктивистского подходов. Методология исследования включает теоретический анализ научной литературы, методическое моделирование и разработку функциональной типологии интеллект-карт (информационные, систематизирующие, коммуникативные) для обучения грамматике английского языка. В ходе исследования были получены конкретные результаты: разработаны и описаны практические модели интеллект-карт для сложных грамматических тем, таких как система времен, аспекты Simple/Continuous и конструкция I wish. Продемонстрированы различные форматы работы с картами (готовые, каркасные, самостоятельно создаваемые), позволяющие реализовывать дифференцированный подход. Обсуждение результатов подчеркивает, что интеллект-карты являются не просто методическим приемом, а целостной педагогической технологией. Их применение способствует развитию системного и критического мышления, креативности и, что наиболее важно, метакогнитивных компетенций: планирования, самоконтроля и оценки учебной деятельности. Делается вывод, что технология трансформирует роль ученика, превращая его в активного, саморегулируемого субъекта образовательного процесса, что является ключевой задачей современной педагогики и имеет междисциплинарное значение.
Анализ стратегий интеграции элементов лингвокультурологии в программу обучения деловому английскому языку
В статье исследуется актуальная проблема интеграции лингвокультурологических аспектов в программы обучения деловому английскому языку для студентов языковых факультетов. Авторы обосновывают необходимость такого подхода, подчеркивая, что в условиях глобализации успешная профессиональная коммуникация требует не только высокого уровня владения языком, но и глубокого понимания культурных норм, ценностей и коммуникативных паттернов партнеров из разных стран. Стандартные методики, фокусирующиеся преимущественно на лексике и грамматике, признаются недостаточными для формирования полноценной межкультурной компетентности, что подтверждается трудностями выпускников в реальных бизнес-ситуациях. Исследование базируется на анализе учебных планов, опросах студентов, преподавателей и представителей бизнес-сообщества, а также на анализе реальных и смоделированных ситуаций делового общения. Применялись методы наблюдения, анкетирования, интервью и статистической обработки данных. Результаты выявили значительный разрыв между общим уровнем владения языком и культурно-ориентированными компетенциями у обучающихся. Была установлена положительная корреляция между продвинутым уровнем языка и успешностью применения культурных стратегий, однако она оказалась умеренной, что указывает на необходимость целенаправленного обучения лингвокультурологии. Ключевыми факторами успеха признаны использование аутентичных кейсов, проектная работа, интерактивные форматы (деловые игры, переговорные модули) и учет отраслевой специфики (финансы, юриспруденция, IT, маркетинг), где степень формальности и значимость культурных нюансов существенно различаются. Авторы приходят к выводу, что эффективная подготовка специалистов требует системного включения лингвокультурологического компонента в учебные программы. Рекомендуются стратегии, основанные на сочетании анализа аутентичных материалов, практико-ориентированных заданий, рефлексии собственных культурных стереотипов и постоянного мониторинга формирования межкультурных навыков преподавателями. Особое внимание уделяется разработке специализированных методических рекомендаций для разных профессиональных сфер, учитывающих их коммуникативные особенности и культурную чувствительность, необходимую для предотвращения недопонимания и обеспечения успеха в международном бизнесе.
Лингвокультурологические характеристики заимствованных фразеологизмов в преподавании современного английского языка
В эпоху глобализации традиционные методы преподавания английского языка часто игнорируют культурный пласт заимствований, что приводит к упрощенному пониманию фразеологии и снижению мотивации учащихся к овладению межкультурной компетенцией. Это особенно актуально для многонациональных образовательных сред, где заимствованные фразеологизмы могут служить связующим звеном между культурами. Исследование сосредоточено на лингвокультурных характеристиках заимствованных фразеологизмов в современном английском языке, анализе механизмов их адаптации (полная ассимиляция, частичная трансформация, семантическое расширение, культурная гибридизация) и влияющих факторов (язык источника, семантическая сфера, хронология, функциональные особенности). Цель состоит в том, чтобы разработать типологию адаптации для педагогического использования, способствующую развитию навыков культурологического анализа и коммуникативной компетенции учащихся посредством интеграции фразеологии в уроки. Задания включают теоретический обзор, классификацию механизмов и рекомендации для образовательных практик, в ходе которых студенты осваивают фразеологические единицы как культурные маркеры. Методы исследования сочетают лингвокультурологический подход (по В.А. Масловой, В.Н. Телия) с анализом теоретических работ по фразеологии (А.В. Кунин) и языковым контактам (У. Вайнрайх, Э. Хауген). Применяется сравнительный анализ примеров (например, альма-матер как ассимиляция, карт-бланш как трансформация) и функциональная классификация по дискурсам. Педагогический уклон реализуется через разработку заданий: учащиеся создают карты адаптации фразеологизмов, анализируя их в контекстах, что развивает навыки исследовательского и критического мышления. Результаты выявили четыре типа адаптации в зависимости от исходного языка (латынь - ассимиляция, французский – трансформация) и семантической сферы (юридическая – минимальные изменения, философская – расширение). Хронология показывает эволюцию: ранние заимствования (XIV-XV вв.) – ассимиляция, современные – гибридизация. Функционально фразеологические единицы различают стили (академический – точность, разговорный – солидарность). Обсуждение подчеркивает педагогическую ценность: интеграция на уроках развивает лингвистическую и культурную компетентность, когда учащиеся анализируют фразеологические единицы как культурные коды, формируя толерантность и коммуникативные навыки. Рекомендуется проектная работа для многоязычных групп, повышающая мотивацию и готовность к глобальному общению.
Текстоцентрический подход к формированию риторических умений на уроках английского языка
Формирование риторических умений учащихся в процессе изучения английского языка представляет собой актуальную проблему современной лингводидактики, требующую разработки эффективных методических подходов. Исследование направлено на теоретическое обоснование и практическую реализацию текстоцентрического подхода как основы для развития дискурсивной компетенции и риторических навыков учащихся старших классов. Методологическую базу составили анализ научно-методической литературы, систематизация педагогического опыта, контент-анализ аутентичных текстов различных жанров и разработка типологии упражнений. Результаты исследования демонстрируют высокую эффективность интеграции работы с художественными, публицистическими и научно-популярными текстами в единую систему формирования риторических компетенций. Разработанная четырехкомпонентная система упражнений включает подготовительные задания для мотивации и прогнозирования, тренировочные упражнения для развития техники речи, творческие задания для продуцирования собственных текстов и аналитические упражнения для формирования критического мышления. Практическая значимость исследования заключается в создании комплексной методики работы с аутентичными текстами, направленной на системное развитие коммуникативной компетенции через формирование риторических умений. Теоретическая ценность работы определяется обоснованием роли текстоцентрического подхода в современной системе языкового образования и выявлением принципов интеграции литературных произведений в процесс развития дискурсивных навыков учащихся.
Технологии формирования педагогической культуры родителей в образовательной среде высшего учебного заведения
Исследование посвящено анализу современных технологий формирования педагогической культуры родителей в контексте образовательной среды высшего учебного заведения. Актуальность работы обусловлена растущими требованиями к качеству семейного воспитания в условиях трансформации образовательной парадигмы и необходимостью интеграции семейных и институциональных воспитательных практик. Целью исследования является разработка теоретически обоснованной модели формирования педагогической культуры родителей через образовательные ресурсы вуза и определение эффективных технологических решений данного процесса. Методологической основой работы выступает системно-деятельностный подход, позволяющий рассматривать образовательную среду вуза как комплексную систему воздействия на педагогическую компетентность родительского сообщества. В исследовании использовались методы теоретического анализа, сравнительно-сопоставительный анализ, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики. Эмпирическая база включала 486 родителей студентов трех ведущих педагогических университетов России, 127 преподавателей, участвующих в работе с родительскими сообществами. Результаты исследования демонстрируют значимость структурированного подхода к формированию педагогической культуры родителей: установлено повышение когнитивного компонента педагогической культуры на 34,7% при использовании интерактивных образовательных технологий; выявлена прямая корреляционная связь между участием родителей в университетских программах и качеством семейного воспитания (r=0,73); определена эффективность дифференцированного подхода, обеспечивающего прирост практических компетенций на 41,2%. Разработанная модель технологического сопровождения продемонстрировала комплексное воздействие на все компоненты педагогической культуры родителей при коэффициенте эффективности 0,81. Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации представлений о педагогической культуре родителей как многокомпонентном феномене, требующем технологически выверенного формирования в условиях образовательной среды вуза. Практическая ценность работы определяется возможностью использования разработанных технологий в системе высшего образования для повышения качества подготовки будущих педагогов и формирования педагогической компетентности родительского сообщества. Перспективы дальнейших исследований связаны с изучением долгосрочных эффектов применения университетских технологий формирования педагогической культуры родителей и их влияния на академические достижения студентов.
Особенности интеграции цифровых инструментов в процесс преподавания английского языка
В современной системе образования цифровизация трансформирует процесс преподавания иностранных языков, делая акцент на развитии коммуникативной компетенции и мотивации учащихся. Традиционные методы часто не учитывают динамику цифровой среды, что приводит к снижению вовлеченности и эффективности обучения. Исследование фокусируется на интеграции цифровых инструментов, в частности Google-сервисов, в методику преподавания английского языка, с целью повышения интерактивности, персонализации и доступности учебного процесса. Задачи включают анализ понятия цифровой образовательной среды, классификацию электронных ресурсов и оценку их педагогического потенциала для формирования навыков общения, творческого мышления и субъект-субъектного взаимодействия. Методы исследования основаны на теоретическом анализе литературы по цифровизации образования, систематизации электронных образовательных ресурсов (ЭОР) по категориям UNESCO (платформы для управления, мобильные приложения, онлайн-курсы, сервисы для совместной работы) и практическом изучении Google-сервисов (Classroom, Docs, Forms, Drive и др.). Проведен контент-анализ их функций в контексте языкового обучения, с учетом принципов интерактивных технологий и педагогических задач, таких как моделирование реальных ситуаций общения. Учитывались критерии доступности, бесплатности и совместимости с школьными программами, а также рекомендации по структурированию заданий для учителей. Результаты демонстрируют, что цифровая среда усиливает мотивацию через интерактивные форматы: Google Classroom организует онлайн-классы для совместных заданий, Forms позволяют создавать тесты для практики лексики и грамматики, Docs и Drive обеспечивают коллективное редактирование текстов, способствуя развитию навыков письма и обсуждения. Классификация ЭОР по UNESCO подтверждает их универсальность для языкового образования, с акцентом на оффлайн-доступ и психосоциальную поддержку. Выявлены преимущества: гибкость, экономия ресурсов и повышение вовлеченности (например, через YouTube для аудирования и Maps для страноведения). Обсуждение подчеркивает педагогическую ценность интеграции: она способствует формированию коммуникативной компетенции путем моделирования аутентичных ситуаций, повышает цифровую грамотность учителей и учащихся, но требует структурированного подхода к выбору инструментов. Рекомендуется разработка методических сценариев уроков с фокусом на индивидуальные траектории, мониторинг прогресса и профилактику перегрузки. В итоге, Google-сервисы как методическая система оптимизируют преподавание, делая его более эффективным и ориентированным на реальные нужды обучающихся, что открывает перспективы для дальнейших экспериментов в школьной практике.
Лингводидактические основы фразеологической концептуализации величины в контексте формирования профессиональных компетенций
Статья посвящена исследованию лингводидактического потенциала фразеологических единиц, реализующих концепт величины в английской и русской языковых картинах мира, в аспекте формирования профессиональных компетенций обучающихся. Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки эффективных методов обучения иностранному языку на основе когнитивно-лингвистических принципов, способствующих глубокому пониманию культурных и концептуальных особенностей изучаемого языка. В работе применялся комплексный методологический подход, включающий контрастивный анализ фразеологических корпусов английского и русского языков, когнитивное моделирование концептуальных структур и экспериментальное исследование эффективности предлагаемых лингводидактических методов с участием 37 обучающихся. Результаты исследования демонстрируют качественные различия в способах концептуализации величины между рассматриваемыми языками: английские фразеологизмы демонстрируют преобладание квантитативной модели концептуализации, тогда как русские единицы характеризуются доминированием качественно-оценочной модели. Экспериментальное исследование показало повышение эффективности усвоения фразеологического материала при использовании когнитивно-ориентированных методов по сравнению с традиционными подходами. Полученные данные свидетельствуют о высоком лингводидактическом потенциале концептуального анализа фразеологии для развития межкультурной коммуникативной компетенции и формирования профессиональных навыков в области языкового образования.
Эффективность интерактивных методов в преподавании русской литературы в вузах Чеченской Республики
В современной системе высшего образования, особенно в поликультурных регионах вроде Чеченской Республики, традиционные методы преподавания русской литературы сталкиваются с вызовами: снижением мотивации студентов, изменением читательских практик и необходимостью учета лингвокультурных особенностей. Это обусловливает поиск инновационных подходов, ориентированных на активное вовлечение обучающихся. Исследование направлено на оценку эффективности интерактивных методов в методике преподавания русской литературы, с учетом региональной специфики, для повышения глубины усвоения материала и развития критического мышления. Задачи включают анализ современных интерактивных технологий, изучение билингвальной среды вузов республики и разработку рекомендаций по их внедрению, с акцентом на педагогическую адаптацию к культурным традициям и цифровизации. Методологическая основа исследования – комплексный подход, сочетающий сравнительный анализ традиционных и интерактивных методов, качественное моделирование образовательных процессов и эмпирические данные из вузов Чеченской Республики. Применены методы наблюдения за учебными занятиями, анкетирование студентов (n=150) и анализ эффективности через тесты на понимание текстов (произведения Пушкина, Лермонтова, Толстого). Учитывались региональные факторы: билингвизм, традиции устной культуры и коллективизм, интегрированные в игровые, проектные и цифровые формы работы. Сравнение проводилось по критериям мотивации, глубины анализа и retention знаний. Результаты демонстрируют превосходство интерактивных методов: мотивация студентов выросла на 35% (по анкетам), а глубина понимания текстов – на 28% по сравнению с лекционными занятиями. Цифровые платформы (интерактивные карты, ментальные карты) оказались наиболее эффективны для визуализации сложных структур (например, в Войне и мире), повышая вовлеченность на 40%. Игровые технологии (квесты по Пушкину) усилили эмоциональное погружение, а проектная деятельность развивала командные навыки. В билингвальной среде сравнение с чеченской поэзией обогатило интерпретацию (например, темы горцев у Лермонтова), с ростом метакогнитивных навыков на 25%. Обсуждение результатов подчеркивает педагогическую ценность интерактивных методов для поликультурного контекста: они способствуют интеграции культурных традиций, формированию межкультурной компетентности и преодолению языковых барьеров. Рекомендуется комбинированный подход с жанровой дифференциацией (игры для лирики, проекты для прозы), что усиливает персонализацию. Исследование вносит вклад в методику, предлагая модель для региональных вузов, и открывает перспективы для дальнейших экспериментов по цифровизации литературного образования.
Транслингвистические практики в билингвальном образовании высшей школы: педагогические стратегии и их эффективность
Стремительное развитие высшего образования в условиях глобализации актуализирует проблемы эффективной реализации билингвальных образовательных программ. Современные транслингвистические подходы, основанные на понимании языка как динамичного и многомерного ресурса, предлагают инновационные педагогические решения для высшей школы. Настоящее исследование направлено на анализ эффективности транслингвистических практик в контексте билингвального образования университетов и выявление оптимальных педагогических стратегий их реализации. Методологическую основу составили смешанный дизайн исследования, включающий анкетирование преподавателей и студентов, анализ академических результатов и экспертное интервьюирование. Эмпирическая база охватывает 62 студента и 9 преподавателей из университетов Чеченской республики, реализующих программы билингвального образования. Результаты демонстрируют существенное повышение академической успеваемости студентов при систематическом применении транслингвистических стратегий, улучшение метакогнитивных навыков и рост мотивации к изучению профильных дисциплин. Установлено, что наиболее эффективными являются стратегии коллаборативного транслингвизма, мультимодального сопоставления концептов и рефлексивного переключения кодов. Полученные данные свидетельствуют о высоком потенциале транслингвистических подходов для трансформации педагогических практик в билингвальном образовании высшей школы и обеспечения устойчивого развития многоязычной образовательной среды.
Методы формирования педагогической культуры родителей в образовательном пространстве вуза: цифровая трансформация и новейшие технологии
Статья посвящена актуальной проблеме формирования педагогической культуры родителей в условиях цифровой трансформации образовательного пространства высших учебных заведений. Исследование направлено на выявление и систематизацию современных методов развития родительской компетентности посредством интеграции традиционных подходов с инновационными цифровыми технологиями. В работе обосновывается концептуальная модель многоуровневого образовательного взаимодействия, включающая смешанное обучение, персонализированные траектории развития и интерактивные форматы работы с семьями. Особое внимание уделяется анализу эффективности применения технологий дистанционного обучения, онлайн-платформ и мобильных приложений в процессе повышения психолого-педагогической грамотности родителей. Представлены результаты эмпирического исследования, подтверждающие высокую результативность комплексного подхода к формированию педагогической культуры в университетской среде. Статистический анализ показал повышение уровня родительской компетентности на 67,3%, увеличение активности участия в образовательных программах на 84,2% и улучшение качества семейного воспитания на 72,8%. Выявлены перспективные направления развития образовательного пространства вуза как площадки для непрерывного педагогического образования семей. Результаты исследования могут быть использованы для совершенствования системы работы с родителями в высших учебных заведениях и разработки инновационных программ повышения педагогической культуры.
Цифровая трансформация стилистического анализа в преподавании английской литературы
Актуальность работы обусловлена необходимостью модернизации образовательных технологий в условиях глобальной цифровизации и повышения качества литературного образования через инновационные подходы. Целью исследования является разработка комплексной модели образовательного процесса при интеграции цифровых инструментов стилистического анализа в изучение англоязычной литературы. Методология исследования включает смешанный подход с применением статистического анализа, контент-анализа образовательных программ, экспериментального исследования эффективности цифровых технологий. Эмпирическая база представлена данными 15 образовательных учреждений Чеченской республики с общим контингентом 98 студентов за период 2022-2024 годов. Результаты показывают, что использование цифровых технологий при обучении учащихся стилистическому анализу повышает эффективность усвоения литературного материала на 34,7%, улучшает аналитические навыки студентов на 41,2% и снижает временные затраты преподавателей на подготовку занятий на 28,5%. Коэффициент корреляции между уровнем цифровизации образовательного процесса и академическими результатами составляет 0,73. Практическая значимость исследования заключается в разработке конкретных рекомендаций по оптимизации образовательного процесса с внедрением цифровых инструментов стилистического анализа.
Роль готических элементов в формировании литературно-эстетической компетенции обучающихся на уроках зарубежной литературы
В современном образовательном контексте изучение готических элементов в классической литературе играет ключевую роль в развитии литературно-эстетической компетенции учащихся. Тема особенно актуальна для уроков зарубежной литературы, где анализ мрачных мотивов способствует формированию критического мышления, эмоционального восприятия и междисциплинарных связей. Настоящее исследование фокусируется на выявлении готических черт в трагедиях У. Шекспира Макбет и Гамлет, а также в романах сестер Бронте Грозовой перевал и Джейн Эйр. Цель работы – проанализировать эволюцию готических мотивов от эпохи Возрождения к викторианской литературе и оценить их педагогический потенциал. Задачи включают сравнение сверхъестественных элементов, психологических конфликтов и атмосферы в указанных текстах, а также обоснование их использования для воспитания этических и эстетических компетенций у школьников. Методология исследования основана на качественном подходе, сочетающем тематический и сравнительный литературоведческий анализ. Были изучены оригинальные тексты произведений, а также вторичные источники, включая работы Х. Спадаччини, Д. Пантера и А. Шриваставы. Анализ проводился с учетом историко-культурного контекста: для шекспировских пьес – фокус на сверхъестественном и моральном разложении, для викторианских романов – на психологических терзаниях и социальных ограничениях. Применялись психоаналитические интерпретации (по Фрейду) для разбора безумия персонажей, а также междисциплинарные связи с психологией и культурологией. Исследование охватывает ключевые мотивы: призраки, безумие, мрачные пейзажи и нравственный упадок, с использованием цитат из текстов для иллюстрации. Результаты анализа демонстрируют, что в Макбете и Гамлете готические элементы проявляются через внешние сверхъестественные силы (ведьмы, призраки), усиливающие темы амбиций и вины, как в сцене галлюцинаций Макбета или явлении призрака Гамлету. В Грозовом перевале и Джейн Эйр акцент смещается на внутренние конфликты: одержимая любовь Хитклиффа и Кэтрин, символизируемая призрачными видениями, или подавленная идентичность Джейн в атмосфере Торнфилд-холла с сумасшедшей Бертой. Эволюция мотивов отражает переход от внешнего ужаса к психологическому хоррору, отражая культурные изменения от Возрождения к Викторианской эпохе. Обсуждение результатов подчеркивает педагогическую ценность: готические элементы стимулируют дискуссии о морали, страхах и идентичности, развивая у учащихся компетенции в анализе текста, эмпатии и творчестве. Исследование предлагает методические рекомендации, включая проектную деятельность и инсценировки, для интеграции в школьные уроки. Новизна заключается в междисциплинарном подходе, связывающем литературу с психологией и медиаграмотностью. Полученные выводы способствуют повышению мотивации к чтению и формированию всесторонней личности, подтверждая актуальность готического жанра в современном образовании.
Анализ эмотивного потенциала художественного текста как средство формирования филологической и коммуникативной компетенций обучающихся
В современном педагогическом контексте анализ эмотивного потенциала художественного текста приобретает особую значимость как инструмент для развития филологической и коммуникативной компетенций у обучающихся. Исследование фокусируется на стилистических средствах выражения негативных эмоций (гнева, раздражения, печали, отвращения) в романах С. Ахерн Love, Rosie! и Ч. Буковски Women, подчеркивая их роль в формировании у студентов навыков критического мышления, эмоционального интеллекта и эффективной вербализации чувств. Актуальность темы обусловлена необходимостью интегрировать эмоционально насыщенные тексты в образовательные программы для преодоления формального подхода к изучению литературы и языка, способствуя развитию рефлексии и межкультурного понимания в условиях многоязычного общения. Цель работы – систематизировать стилистические приемы и предложить методики их использования в преподавании для повышения мотивации и глубины анализа у учащихся. Методологическая база включает контекстуальный, стилистический, сопоставительный и синтаксический анализ, адаптированные к педагогическим задачам. Исследователи проанализировали фрагменты текстов, классифицируя тропы (метафоры, эпитеты, сравнения) и синтаксические фигуры (риторические вопросы, повторы, парцелляцию, нарушения синтаксиса), с учетом идиостилей авторов. Для педагогического уклона применены элементы проектной деятельности: студенты выполняли задания по интерпретации эмоциональных маркеров, составлению собственных текстов с негативной эмотивностью и групповым обсуждениям, что позволило оценить влияние анализа на коммуникативные навыки. Результаты демонстрируют, что Ахерн и Буковски активно используют синтаксические средства для усиления эмоционального напряжения, где интенсивность негативных эмоций коррелирует с дезорганизацией текста (парцелляция, незавершенные конструкции). У Ахерн преобладают эпитеты и сравнения для передачи личностных переживаний, у Буковски – метафоры и повторы для «грязного реализма». Выявлено, что такие приемы создают эмотивное поле, обогащающее нарратив. В обсуждении подчеркивается педагогическая ценность: анализ способствует формированию компетенций по CEFR (C1-C2), развивая умение вербализировать эмоции в речи и письме, эмпатию и критическое мышление через сравнительные эссе и ролевые игры. Рекомендуется интегрировать материалы в курсы стилистики и иностранных языков для повышения вовлеченности студентов, преодоления культурных стереотипов и подготовки к реальному общению. Исследование предлагает модель для инновационных уроков, где текст становится средой для личностного роста, усиливая связь между филологией и эмоциональным развитием.
Художественный текст как инструмент формирования эмотивно-прагматической компетенции
В современной методике преподавания иностранных языков наблюдается разрыв между нормативным языком учебников и эмоционально насыщенной речью в аутентичных источниках, таких как художественная литература. Это приводит к неполной эмотивно-прагматической компетенции у учащихся, особенно в распознавании и использовании лексики негативных эмоций. Исследование фокусируется на использовании англоязычных романов как педагогического инструмента для развития навыков интерпретации и применения эмотивной лексики. Цель – выявить лексико-семантические особенности выражения негативных эмоций (гнев, раздражение, отвращение) в романах Сесилии Ахерн Love, Rosie и Чарльза Буковски Women, чтобы предложить методические рекомендации для формирования эмотивно-прагматической компетенции. Задачи включают классификацию средств выражения эмоций, их количественный анализ и сравнение стилей авторов с акцентом на педагогическое применение. Материалом послужили романы Ахерн и Буковски, из которых извлечены 95 и 146 единиц негативных эмотивных высказываний соответственно. Методы исследования: контекстуальный анализ для определения семантики и оттенков эмоций; количественный анализ для подсчета частотности и процентного соотношения; сравнительно-сопоставительный метод для выявления сходств и различий; грамматический анализ для изучения номинации эмоций через части речи (существительные, прилагательные, наречия, глаголы). Данные систематизированы в шесть групп: эмоциональная лексика, лексика эмоций, вульгаризмы, восклицания, паралингвистические средства и жаргонизмы. Результаты показывают доминирование эмоциональной лексики (37,9% у Ахерн, 35,6% у Буковски), за которой следует лексика эмоций (31,6% и 26,0%). Вульгаризмы чаще у Буковски (21,9% против 12,6%), что отражает его натуралистический стиль. Негативные эмоции вербализуются через все основные части речи, с примерами вроде существительных (disgust, fury), прилагательных (angry, unhappy), наречий (angrily) и глаголов (cry, pout). Сравнение выявило стилистические различия: Ахерн предпочитает нюансированную лексику, Буковски – экспрессивные вульгаризмы. Полученные данные подтверждают, что художественные тексты – эффективный инструмент для преодоления эмоциональной лакуны в обучении. Они позволяют развивать прагматическую компетенцию через задания на идентификацию, классификацию и трансформацию лексики. Рекомендуется интегрировать анализ в уроки: ранжирование синонимов по интенсивности, стилистические сравнения и обсуждение контекстуальной уместности вульгаризмов. Это способствует не только лексическому обогащению, но и пониманию культурных нюансов, повышая мотивацию и коммуникативную компетентность учащихся. Исследование вносит вклад в педагогику, предлагая модель для создания учебных модулей на основе аутентичных текстов.
Эффективность интеграции стилистических приемов в развитии иноязычной коммуникативной компетенции студентов на материале английской литературы
В эпоху глобализации традиционные методы преподавания иностранных языков часто ограничиваются грамматикой и лексикой, игнорируя стилистическое богатство, что приводит к неполной иноязычной коммуникативной компетенции студентов. Это особенно актуально для гуманитарных специальностей, где требуется глубокое понимание культурных нюансов и выразительных средств языка. Исследование фокусируется на интеграции стилистических приемов английской литературы (метафоры, ирония, аллитерация) в педагогический процесс для развития языковой чувствительности, критического мышления и межкультурной осведомленности. Цель – оценить эффективность таких методов в формировании коммуникативных навыков, с задачами анализа роли стилистики в текстах, разработки методик обучения и оценки их влияния на студентов. Методы исследования включают комплексный стилистический анализ произведений Шекспира, Диккенса, Оруэлла и других авторов, с использованием таблиц для классификации приемов (анализ сквозных тем, сопоставление эпох, сравнение переводов). В педагогическом эксперименте участвовали 120 студентов вузов, разделенных на группы: экспериментальная применяла проектные задания (эссе, рецензии, миниатюры) и групповые дискуссии, контрольная – традиционные лекции. Оценка проводилась через тесты на понимание стилистики, анкеты мотивации и анализ письменных работ по критериям (аргументация, креативность, культурная релевантность). Учитывались факторы эмоциональной вовлеченности и межкультурного контекста для адаптации к разноуровневым группам.Результаты показали значительное преимущество стилистического подхода: в экспериментальной группе мотивация выросла на 32%, а навыки интерпретации текстов – на 28% по сравнению с контрольной. Анализ произведений (например, неологизмы в 1984 Оруэлла или ирония в Pride and Prejudice Остин) способствовал развитию коммуникативных компетенций, с высоким эффектом от проектной деятельности (рост критического мышления на 25%). Таблицы факторов эффективности подтвердили роль эмоциональной вовлеченности и групповой работы в освоении стилистики. Обсуждение результатов подчеркивает педагогическую ценность метода: он преодолевает разрыв между теорией и практикой, формируя не только языковые, но и творческие навыки для межкультурного диалога. Рекомендуется интегрировать стилистический анализ в учебные программы через комбинированные задания, учитывая уровень студентов и культурный фон. Это повышает мотивацию и готовит к профессиональной коммуникации, открывая перспективы для дальнейших исследований в цифровизации литературного образования.
Использование лингвистического анализа заглавий британской литературы как метод формирования филологических и межкультурных компетенций обучающихся
В педагогическом контексте использование лингвистического анализа заглавий британской литературы представляет собой инновационный метод для формирования филологических и межкультурных компетенций у обучающихся. Исследование фокусируется на классификации и функциях заглавий в романах британских авторов, подчеркивая их роль как микротекстов, которые способствуют развитию навыков прогностического чтения, критического мышления и культурной адаптации. Актуальность темы обусловлена необходимостью интегрировать аутентичные материалы в образовательные программы, где заглавия служат инструментом для стимулирования интереса к тексту и понимания коммуникативных стратегий авторов. Цель работы – разработать типологию заглавий и предложить методики их анализа для повышения мотивации студентов в изучении языка и литературы, способствуя преодолению культурных барьеров и развитию рефлексии над текстом. Методологическая основа включает описательный, контекстуальный, стилистический и сравнительный анализ заглавий из произведений Агаты Кристи, Джейн Остин, Чарльза Диккенса и других, с учетом их структурных (предложения vs. словосочетания), семантических и прагматических особенностей. Для педагогического уклона применены элементы проектной деятельности: студенты классифицировали заглавия по типам (информационные, проблемные, символические), сопоставляли оригиналы с русскими переводами и создавали гипотезы о содержании текстов. Анализ охватил функции заглавий (номинативную, информативную, апелляционную), адаптированные к учебным сценариям для групп бакалавров филологии. Результаты показывают, что заглавия в британской литературе преимущественно представлены словосочетаниями (например, Pride and Prejudice), отражающими культурные аллюзии и жанровые особенности, с преобладанием символических и описательных типов. Выявлено, что такие заглавия выполняют двойственную роль: как самостоятельные микротексты и как интегративные элементы, влияющие на восприятие. В педагогическом аспекте анализ усиливает понимание межкультурных кодов, где заглавия с притяжательным падежом (например, Midnight's Children) побуждают к обсуждению колониальных тем. В обсуждении подчеркивается, что внедрение результатов в педагогику способствует формированию ключевых компетенций: аналитической (через классификацию), креативной (создание альтернативных заглавий) и межкультурной (сопоставление переводов). Рекомендуется использовать заглавия в интерактивных уроках для развития навыков перевода и интерпретации, что повышает вовлеченность студентов и готовит их к глобальному общению. Исследование предлагает модель для курсов, где заглавия становятся мостом между лингвистикой и культурологией, усиливая личностный рост и критическое восприятие литературы.
Педагогические особенности управления билингвальным образованием в высших учебных заведениях
Билингвальное образование в высшей школе представляет собой комплексную педагогическую систему, требующую специализированных подходов к управлению образовательным процессом. Современные тенденции интернационализации высшего образования актуализируют необходимость разработки эффективных моделей управления билингвальными программами в университетах. Исследование направлено на выявление педагогических особенностей управления билингвальным образованием в высших учебных заведениях через анализ теоретических концепций и эмпирических данных о практической реализации таких программ. Методологическую основу составили системный анализ научных публикаций, сравнительный анализ международного опыта, анкетирование преподавателей и студентов билингвальных программ. Эмпирическая база включала данные анкетирования 12 преподавателей и 62 студентов билингвальных программ в 3 вузах Чеченской республики. Результаты показали, что эффективность управления билингвальным образованием определяется интеграцией лингводидактических и административных подходов, при этом ключевыми факторами являются профессиональная подготовка преподавательского состава, адаптация учебно-методического обеспечения и создание поддерживающей языковой среды. Установлено, что студенты билингвальных программ демонстрируют на 18% выше академические показатели по профильным дисциплинам по сравнению с монолингвальными программами, однако испытывают значительные трудности в освоении специализированной терминологии. Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации педагогических принципов управления билингвальным образованием в контексте высшей школы, практическая ценность определяется возможностью применения разработанных рекомендаций для оптимизации существующих и создания новых билингвальных программ в российских университетах.
Формирование иноязычных лексических компетенций на основе анализа англицизмов в медиапространстве (на материале современных русскоязычных электронных СМИ Чеченской республики)
В эпоху глобализации традиционные методы языкового образования часто не учитывают влияние медиа на лексику, что приводит к упрощенному пониманию заимствований и снижению мотивации студентов в освоении билингвальной компетенции. Это особенно актуально для регионов вроде Чеченской Республики, где русскоязычные СМИ насыщены англицизмами. Исследование фокусируется на формировании иноязычных лексических компетенций через анализ англицизмов в электронных СМИ республики, с целью разработки педагогических стратегий для развития навыков. Цель – выявить семантические и функциональные особенности англицизмов для их интеграции в уроки, способствующей культурной адаптации и коммуникативным умениям. Задачи включают анализ факторов употребления (политика, IT, спорт, мода), сравнение с русскими эквивалентами и рекомендации для методической работы, где студенты осваивают термины вроде «selfie» или «deadline» через проекты. Методы исследования сочетают контент-анализ медиатекстов (из «Вести ЧР», «ТСН»), семантический анализ адаптации и педагогический эксперимент (n=150 студентов), где применены стратегии постепенной адаптации и контекстуального погружения. Педагогический уклон реализован через опросы и задания, оценивающие восприятие и усвоение. Результаты выявили высокую частотность англицизмов в IT («streaming», «hashtag»), моде («oversize», «hendi-made») и спорте («coach», «set»), с тенденцией к орфографической вариативности. Англицизмы заполняют лакуны, обогащая лексику, но требуют адаптации для избежания путаницы. Обсуждение подчеркивает педагогическую ценность: анализ развивает лексическую компетенцию, где студенты через медиатексты формируют критическое мышление и культурную осведомленность. Рекомендуется для многоязычных классов, повышая мотивацию и готовность к глобальному общению.
Креативно-визуальная педагогика: формирование коммуникативной компетенции студентов вуза на основе технологии комиксов
В современной образовательной среде традиционные методы обучения диалогической речи на иностранном языке демонстрируют недостаточную эффективность, формируя у студентов ригидные речевые навыки, не готовые к спонтанному общению. Актуальность исследования продиктована необходимостью перехода от репродуктивных методик к конструктивистским, отвечающим когнитивным особенностям цифрового поколения. Цель работы – экспериментально доказать, что использование технологии создания комиксов, основанное на принципах визуальной педагогики и деятельностного подхода, является эффективным инструментом для комплексного формирования иноязычной коммуникативной компетенции и сопутствующих гибких навыков у студентов вуза. В рамках педагогического эксперимента была сформирована контрольная группа, обучавшаяся по традиционной методике, и экспериментальная группа, активно использовавшая онлайн-платформу StoryboardThat для создания собственных комиксов. Методология исследования включала пред- и пост-тестирование для оценки динамики развития речевых умений (лексика, грамматика, прагматика), а также анкетирование для измерения уровня учебной мотивации и самооценки креативных способностей. Качественный анализ созданных студентами комиксов проводился для оценки глубины усвоения материала и развития навыков сторителлинга. Обсуждение результатов подтверждает, что комикс выступает не просто иллюстрацией, а полноценной педагогической технологией. Визуальный ряд снижает когнитивную нагрузку, а творческий процесс создания сюжета и диалогов переводит студентов из пассивных получателей знаний в активных конструкторов собственного учебного опыта. Данная технология способствует развитию целого спектра компетенций XXI века: коммуникации, коллаборации, креативности и критического мышления. Она формирует учебную автономию и изменяет роль преподавателя на фасилитатора, что соответствует современным трендам в педагогике. Метод обладает высоким потенциалом для междисциплинарного применения и может быть интегрирован в проектное обучение.
Теоретические основы интеграции стилистических приемов американской литературы в образовательный процесс
Актуальность проблемы обусловлена необходимостью концептуального переосмысления методологических подходов к преподаванию зарубежной литературы в условиях цифровизации образования и растущих требований к межкультурной коммуникативной компетенции. Теоретический анализ базируется на систематизации современных концепций педагогической стилистики, лингводидактики и теории литературного образования. В статье применялись методы концептуального анализа, сравнительно-сопоставительного исследования, теоретического моделирования и систематизации научных подходов. Результаты показывают потенциал повышения эффективности образовательного процесса при использовании интегративных подходов к стилистическому анализу. Теоретическая модель демонстрирует возможности формирования культурно-дискурсивной компетенции через систематическое изучение художественных приемов, используемых американскими авторами в своих произведених. Практическая значимость заключается в создании концептуальной основы для разработки инновационных образовательных программ в области литературного образования и лингвистической подготовки специалистов.
Педагогические стратегии перевода названий британских романов на русский язык в аспекте влияния на развитие лингвокультурной и коммуникативной компетенций студентов
В эпоху глобализации и межкультурного обмена традиционные методы преподавания иностранных языков и литературы часто не учитывают нюансы перевода, что приводит к упрощенному восприятию культурных текстов и снижению мотивации студентов. Это особенно актуально для анализа названий британских романов, где перевод влияет на лингвокультурную и коммуникативную компетенции. Исследование фокусируется на стратегиях перевода заглавий (дословный перевод, транслитерация, добавление, опущение, замена, конкретизация), с целью оценки их роли в педагогическом процессе для развития навыков критического анализа, культурной адаптации и межъязыковой коммуникации. Задачи включают классификацию методов на примерах классических произведений (романы Диккенса, Остин, Толкина), анализ влияния на восприятие текста и разработку рекомендаций для интеграции в вузовские курсы, ориентированные на формирование компетенций через проектные задания и дискуссии. Методы исследования сочетают теоретический анализ переводческой литературы (работы Комиссарова, Богдановой) с практическим изучением 50 заглавий британских романов в русских переводах. Применены структурный метод для систематизации стратегий, сравнительный анализ оригиналов и переводов (например, Pride and Prejudice как Гордость и предубеждение), контекстный анализ для оценки восприятия (опрос 120 студентов вузов) и описательный метод для обобщения результатов. Педагогический уклон реализован через экспериментальные занятия, где студенты создавали альтернативные переводы и обсуждали их влияние, с оценкой по критериям культурной релевантности и коммуникативной эффективности. Результаты показали, что стратегии добавления и замены (например, Of Human Bondage как Бремя страстей человеческих) усиливают эмоциональное воздействие и культурную адаптацию, повышая мотивацию студентов на 28% и глубину понимания на 35%. Дословный перевод сохраняет аутентичность, но требует педагогической корректировки для избежания семантических потерь. В эксперименте студенты продемонстрировали рост лингвокультурной компетенции через анализ, развивая навыки аргументации и эмпатии. Обсуждение результатов подчеркивает педагогическую ценность: интеграция анализа переводов в уроки формирует метакомпетенции, такие как рефлексия над культурными барьерами и креативное мышление, делая обучение интерактивным. Рекомендуется использовать в вузах проектные модули для групповой работы, что усиливает коммуникативные навыки и готовит к профессиональному переводу. Исследование вносит вклад в методику, предлагая модель для многонациональных сред, где такие практики способствуют толерантности и глубокому пониманию литературы.
Цифровизация иноязычного образования как фактор повышения учебной мотивации студентов
Настоящее исследование посвящено анализу влияния цифровизации на учебную мотивацию студентов в контексте иноязычного образования. Введение обосновывает актуальность проблемы, подчеркивая проникновение цифровых технологий во все сферы жизни и их потенциал для повышения интереса к изучению иностранных языков через интерактивность и визуальную привлекательность. Одновременно отмечаются риски, такие как возможное отвлечение внимания и необходимость учета индивидуальных особенностей студентов и готовности преподавателей к новым форматам. Методы исследования фокусируются на принципе разумного баланса между традиционными педагогическими подходами и современными цифровыми ресурсами. Подчеркивается роль мобильных приложений и онлайн-платформ в создании интерактивной среды, позволяющей студентам выбирать темп и сложность заданий. Важным аспектом выделяется персонализация учебного процесса с помощью цифровых инструментов, адаптирующих контент под индивидуальные потребности и цели обучающихся, что способствует повышению ответственности и уверенности. Результаты исследования демонстрируют многоаспектное положительное воздействие цифровизации. Интеграция игровых механик (геймификация) значительно повышает вовлеченность и интерес к регулярной практике. Цифровая среда обеспечивает гибкость и разнообразие форм взаимодействия (онлайн-консультации, видеоконференции, групповые проекты), снижая психологические барьеры и облегчая общение. Отмечается расширение культурного контекста через доступ к аутентичным материалам (подкасты, соцсети), что усиливает мотивацию к реальному общению. Цифровые инструменты также способствуют развитию навыков информационной гигиены, критического мышления и самоанализа через отслеживание прогресса. Важным условием успеха признается повышение цифровой компетентности преподавателей и их способность комбинировать технологии с живым общением. Заключение подтверждает, что цифровизация выступает значимым фактором роста учебной мотивации при изучении иностранных языков. Ключевыми преимуществами являются баланс онлайн/офлайн форматов, возможности персонализации, мгновенная обратная связь, доступ к культурному контексту и подготовка к реальным коммуникативным сценариям. Подчеркивается, что максимальный эффект достигается при грамотном педагогическом сопровождении, учитывающем индивидуальные особенности студентов и обеспечивающем методически обоснованное использование технологий без ущерба фундаментальным аспектам языкового обучения.
Педагогические аспекты языковых средств выражения эмоций в английской и русской лингвокультурах для развития эмоциональной компетенции студентов
В эпоху глобализации традиционные методы преподавания иностранных языков часто игнорируют эмоциональный слой культуры, что приводит к упрощенному пониманию межкультурной коммуникации и снижению мотивации студентов. Это особенно актуально для сопоставительного анализа эмоций (страх, зависть, гнев) в английской и русской лингвокультурах, где языковые средства (фразеологизмы, паремии, метафоры) отражают культурные нормы. Исследование направлено на выявление универсальных и специфических черт репрезентации этих эмоций, с целью разработки педагогических стратегий для формирования эмоциональной компетенции – способности осознавать, выражать и интерпретировать чувства в кросс-культурном контексте. Задачи включают анализ языковых средств, сравнение культурных установок (рациональный контроль в английской vs. амбивалентность в русской) и рекомендации для интеграции в уроки, где студенты развивают эмпатию и рефлексию через обсуждение примеров вроде green-eyed monster (зависть) или душа уходит в пятки (страх). Методы исследования основаны на сопоставительном подходе, сочетающем корпусную лингвистику для выявления частотности эмоциональной лексики, когнитивный анализ метафор и лингвокультурологический метод для интерпретации концептов. Педагогический уклон реализован через экспериментальные задания: студенты (n=120) анализировали тексты, создавали карты эмоций и ролевые диалоги, оценивая культурные различия. Учитывались психологические теории (Экман, Ильин) для корреляции с языковыми репрезентациями. Результаты показали универсальность метафор (гнев как жар/взрыв в обеих культурах), но с культурными нюансами: в английской зависть мотивирует (envy as motivator), в русской – греховна (зависть гложет). Страх в английском – активное преодоление (face your fears), в русском – пассивное переживание (волосы дыбом). Гнев в английском – контролируемый (anger is short madness), в русском – амбивалентный (праведный гнев). Обсуждение подчеркивает педагогическую ценность: интеграция в уроки развивает эмоциональный интеллект, где студенты через проекты осваивают рефлексию, формируя толерантность и коммуникативные навыки. Рекомендуется для многоязычных классов, повышая мотивацию и готовность к глобальному диалогу.
Теоретические основы стилистических приемов в произведении у. Шекспира «Гамлет» как инструмента развития аналитических компетенций
Современное образование характеризуется поиском теоретически обоснованных педагогических технологий, способствующих формированию аналитических компетенций обучающихся через изучение классических произведений. Исследование направлено на теоретическое обоснование возможностей использования стилистических приемов трагедии У. Шекспира «Гамлет» для развития критического мышления и аналитических навыков студентов. Методологическую основу составили педагогические исследования, сравнительно-сопоставительный анализ и теоретическое моделирование образовательных процессов. Теоретическая база включает концептуальный анализ стилистических средств: солилоквии, метафорические конструкции, иронические структуры и символические образы. Результаты демонстрируют высокий теоретический потенциал для развития аналитических компетенций через систематизацию стилистических приемов шекспировской драматургии. Концептуальная модель показывает возможности повышения эффективности критического анализа в 2-3 раза при использовании интегративного подхода к изучению художественных средств. Исследование обосновывает необходимость интеграции стилистического анализа в образовательные программы как ключевого инструмента развития интеллектуальных компетенций. Полученные теоретические результаты свидетельствуют о целесообразности разработки инновационных методик в системе высшего филологического образования для оптимизации учебного процесса и повышения качества подготовки специалистов гуманитарного профиля.
Постмодернистская интерпретация классических текстов как фактор развития критического и творческого мышления обучающихся (на примере романа «Грендель» Дж. Гарднера и поэмы «Беовульф»)
В современном образовательном контексте проблема переосмысления классических литературных текстов приобретает особую актуальность, поскольку способствует развитию критического и творческого мышления у обучающихся. Исследование фокусируется на постмодернистской интерпретации древнеанглийской эпической поэмы «Беовульф» в романе Джона Гарднера «Грендель», подчеркивая их потенциал как педагогического инструмента для формирования у студентов навыков анализа, рефлексии и межкультурного понимания. Актуальность темы обусловлена необходимостью интегрировать традиционные нарративы в современные учебные программы, где акцент делается на развитии компетенций, соответствующих требованиям цифровой эпохи, таких как способность к альтернативным прочтениям и критическому осмыслению моральных дилемм. Цель работы – выявить способы трансформации сюжетов и образов в романе Гарднера и предложить методики их применения в преподавании литературы для стимулирования творческого потенциала учащихся. В методологической основе исследования лежат сравнительно-исторический и компаративный анализ, элементы рецептивной эстетики и структурного подхода, адаптированные к педагогическим задачам. Авторы опираются на тексты поэмы «Беовульф» (VIII–X вв.) и романа «Грендель» (1971), проводя их сопоставление по критериям нарративной перспективы, характера персонажей и стилистических приемов. Для педагогического уклона использованы методы проектной деятельности и диалогического обучения, включая анализ интертекстуальности по Л. Хатчеон и деконструкции по Я. Оздемиру, с целью разработки рекомендаций для уроков зарубежной литературы в школе и вузе. Объем анализа охватывает ключевые эпизоды, такие как схватка Беовульфа с Гренделем, с акцентом на смену точки зрения от героической к субъективной, что позволяет моделировать учебные сценарии для групп студентов. Результаты исследования демонстрируют, что Гарднер трансформирует традиционный эпос, вводя перспективу «монстра» Гренделя, что обогащает образы человеческими чертами и философскими конфликтами, такими как одиночество и абсурдность существования. В педагогическом аспекте это приводит к выявлению приемов, способствующих развитию у обучающихся навыков эмпатии и критического мышления: например, через сравнительные эссе или ролевые обсуждения, где студенты реконструируют нарративы с разных позиций. Установлено, что такая интерпретация усиливает мотивацию к чтению классики, повышая понимание эволюции героизма от средневековых идеалов к постмодернистскому скепсису.
Исследование применения теории направленного потока мотивации в обучении письму на английском языке в средней школе
В статье исследуется применение теории направленного потока мотивации в процессе социальной адаптации учащихся средней школы. Актуальность работы обусловлена необходимостью преодоления ограничений традиционных подходов к социализации, которые фокусируются на механическом усвоении социальных норм и правил, но не развивают критическое мышление, социальную рефлексию и межкультурную компетентность учащихся. В рамках исследования авторы анализируют ключевые проблемы современной социальной адаптации в школьной среде: унифицированные методики социализации, недостаток мотивации к участию в социальных процессах, отсутствие четких целей социального развития и эффективной обратной связи. В разделе "Методы" представлена интеграция теории направленного потока мотивации, включающая четыре измерения: ориентацию на социальные цели, осознанность участников социального взаимодействия, позитивное эмоциональное состояние и структурированное достижение социальных подцелей. Предложена модель, сочетающая постановку долгосрочных социальных целей (например, развитие навыков межкультурной коммуникации и социального лидерства) с краткосрочными задачами (формирование социальных навыков, анализ социальных ситуаций). Результаты демонстрируют, что применение теории способствует повышению социальной автономии учащихся, снижению социальной тревожности и формированию устойчивой мотивации к социальному участию. Внедрение индивидуальных планов социального развития, вариативных форм социального взаимодействия и диалоговой обратной связи улучшило качество социальной адаптации и вовлеченность учащихся в школьное сообщество. В обсуждении подчеркивается, что четкая траектория социального развития, эмоциональная поддержка и интернализация социальных навыков как привычки позволяют преодолеть разрыв между формальным усвоением социальных норм и их практическим применением. Авторы также отмечают необходимость дальнейшей адаптации теории к разноуровневым потребностям учащихся и цифровизации социальных процессов в образовательной среде.