Новая шкала трудности учебных предметов

Елена Николаевна Дзятковская

doi:10.25726/g1987-2142-9758-e

Авторы

Елена Николаевна Дзятковская https://orcid.org/0000-0003-3947-7490 Институт содержания и методов обучения, 101000, г. Москва, улица Жуковского, дом 16

DOI: 10.25726/g1987-2142-9758-e EDN: FGLWSB

Как цитировать

ГОСТ Дзятковская Е. Н. Новая шкала трудности учебных предметов // Управление образованием: теория и практика. 2026. Т. 16. № 9. С. 276-285. DOI: 10.25726/g1987-2142-9758-e

APA Дзятковская, Е. Н. (2026). Новая шкала трудности учебных предметов. Управление образованием: теория и практика, 16(9), 276-285. https://doi.org/10.25726/g1987-2142-9758-e

Аннотация

Представлены концептуальные основания обновления действующей в системе общего образования шкалы трудности учебных предметов, которая предназначена для гигиенического нормирования учебной нагрузки обучающихся. Разработанная гигиенистами в 1970-х годах шкала трудности учебных предметов опиралась на субъективное восприятие обучающимися трудности учебного предмета. В 2000-х годах она была дополнена эргономической характеристикой – субъективным восприятием обучающимися утомительности учебного предмета. Сегодня, в условиях существенных изменений в содержании, методах, средствах обучения и состоянии здоровья детского населения, встала задача обновления шкал трудности. Автор доказывает, что для этого необходимы не косметические изменения, а рефлексия методологии их конструирования: сохраняющийся медико-социологический характер действующих шкал представляется недостаточным для интегральной оценки влияния учебной нагрузки на здоровье и учебу современных школьников. С опорой на теорию систем предлагается трехкомпонентная модель шкалы трудности, воспроизводящая систему самоуправления сложных саморегулирующихся социоприродных систем. Модель включает основной контур управления (регулирующий доступность учебного материала для обучающегося и достижение образовательных результатов), адаптивный контур (регулирующий утомительность учебной работы и поддержание учебной работоспособности обучающегося), защитный контур (связанный с компенсацией трудности и утомительности учебного предмета посредством учебной мотивации обучающегося, умений самообразования, саморегуляции, самопомощи). Трехкомпонентная шкала трудности является аналогом природоподобного управления, которое отличается устойчивостью, надежностью и способностью к самокомпенсации возникающих перегрузок.

Ключевые слова

здоровье обучающихся шкала трудности учебных предметов критерии и индикаторы трудности учебного предмета междисциплинарность психологический гигиенический дидактический подходы к регуляции учебной нагрузки

Финансирование

Работа выполнена в рамках Государственного задания № 073-00033-26-01 «Научное обоснование совершенствования шкалы трудности учебных предметов, изучаемых в рамках общего образования»

Библиографические ссылки

философско-методологические основания междисциплинарного подхода современной научной картины мира В.С. Степина, позволяющего исследовать сложные объекты в их целостности, синтезировать данные, полученные разными научными дисциплинами (Степин, 2011);

теорию самоорганизации открытых саморегулирующихся систем (гомеостатику) (Горский, 2008);

культурно-антропологическую теорию содержания образования, которая обосновывает содержание образования как исторически складывающуюся открытую самоорганизующуюся систему с двумя аттракторами содержания образования – культурой и человеком (Леднев, 1991);

знание нормальной и патологической физиологии детского возраста, психологию и нейропсихологию, а также на основы адаптологии (Вагапова, 2016), теории и практики санитарно-гигиенического нормирования учебного процесса (Александрова, 2009), теорию функциональных систем П.К. Анохина (Анохин, 1998), К.В. Судакова (Судаков, 1999), системно-деятельностную концепцию А.В. Брушлинского (Брушлинский, 1999), подкрепленную данными современной нейронауки Ю.И. Александрова (Александров, 2009);

представления об эргономике учебного труда с точки зрения целостных механизмов психонейросоматической регуляции учебной работы школьника и возможностей предупреждения дидактогенных расстройств здоровья обучающихся в разных системах обучения (Дзятковская, 2002);

а также на результаты медико-психолого-педагогического исследования Института педиатрии и репродукции человека СО РАМН совместно с Институтом содержания и методов обучения (1994-2014).

Александров Ю.И., Александрова Н.Л. Субъективный опыт, культура и социальные представления. Москва: Институт психологии РАН, 2009. 320 с.

Александрова И.Э., Седова А.С., Шумкова Т.В. Регламентация учебной нагрузки как фактор сохранения здоровья // Российский педиатрический журнал. 2009. № 2. С. 11-13.

Алентьева Е.А. Особенности развития психических процессов у детей с проблемами в интеллектуальном развитии // Проблемы педагогики. 2017. № 3 (26). С. 37-43.

Анохин П.К. Кибернетика функциональных систем: избранные труды. Москва: Медицина, 1998. 394 с.

Брушлинский А.В. Субъектно-деятельностная концепция и теория функциональных систем // Вопросы психологии. 1999. № 5. С. 110-122.

Вагапова А.Р., Еськина Е.С. Адаптационная готовность учащихся средней школы // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. 2016. № 4. С. 350-355.

Гущенко А.В., Лещенко А.Я., Прусакова М.В. Гигиеническая характеристика учебной нагрузки и соматическое здоровье учащихся старшего школьного возраста // Экология человека. 2010. № 3. С. 40-43.

Горский Ю.М., Степанов А.М., Теслинов А.Г. Гомеостатика: гармония в игре противоречий. Иркутск: Репроцентр, 2008. 633 с.

Громбах С.М. Гигиена учебных занятий в школе. Москва: Медгиз, 1959. 123 с.

Дзятковская Е.Н. Коррекция организации ментальных структур ребенка как принцип профилактики и реабилитации // search.rsl.ru. 1998.

Дзятковская Е.Н., Колесникова Л.И., Долгих В.В. Информационное пространство и здоровье школьников. Новосибирск: Наука, 2002. 129 с.

Киященко Л.П. Междисциплинарность – область взаимодействия философии и социологии // Социологические исследования. 2016. № 2. С. 3-11.

Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Степанова М.И. Гигиенические проблемы школьных инноваций: монография. Москва: Научный центр здоровья детей РАМН, 2009. 240 с.

Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. Изд. 2-е, перераб. Москва: Высшая школа, 1991. 224 с.

Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Санкт-Петербург: Питер, 2023. 288 с.

Рыжаков М.В. Теоретические основы разработки государственного стандарта общего среднего образования: дисс. … д-ра пед. наук. Москва, 1999.

Степанова М.И., Александрова И., Седова А. С позиций сбережения детского здоровья: новые шкалы трудности учебных предметов // Директор школы. 2006. С. 87-91.

Степин В.С. Цивилизация и культура. СПб.: СПбГУП, 2011. 407 с.

Стрельцова А.Д. Системно-деятельностный подход как основа реализации ФГОС // Форум молодых ученых. 2019. № 5 (33). С. 1187-1191.

Судаков К.В. Информационный феномен жизнедеятельности. Москва: РМАПО, 1999. 380 с.

Тенитилова К.С., Абаева С.М., Беляева В.Г. Принцип природосообразности в воспитании: история и современность // Международный научно-исследовательский журнал. 2021. № 8-3 (110). С. 118-120.

Указ Президента Российской Федерации от 28 февраля 2024 г. № 145 «О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации» // mchs.gov.ru. 2025.

Финогенко Е.И., Дзятковская Е.Н. Индивидуально-типологические и психолого-физиологические аспекты исследования дизадаптивных состояний студентов: монография. Иркутск: Изд-во Иркутского государственного технического университета, 2010. 127 с.

Новая шкала трудности учебных предметов

Авторы

Как цитировать

Аннотация

Ключевые слова

Финансирование

Библиографические ссылки

Выпуск

Раздел

Метрики

Права и условия использования

Наиболее читаемые статьи этого автора (авторов)