emr Управление образованием: теория и практика Education Management Review 2311-2174 Индивидуальный предприниматель Подколзин М.М. 3464 FGLWSB 10.25726/g1987-2142-9758-e NEW MANAGEMENT TECHNOLOGIES IN PEDAGOGY Новая шкала трудности учебных предметов New difficulty scale of subjects https://orcid.org/0000-0003-3947-7490 Дзятковская Елена Николаевна Dzyatkovskaya Elena N. dziatkov@mail.ru Институт содержания и методов обучения, 101000, г. Москва, улица Жуковского, дом 16 Institute of Content and Methods of Education, 101000, Moscow, Zhukovsky Street, building 16 30 09 2026 16 9 276 285 14 07 2026 © 2026 Управление образованием: теория и практика © 2026 Education Management Review 2026 Управление образованием: теория и практика Education Management Review Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная. This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License. Метаданные настоящей записи распространяются на условиях Creative Commons CC0 1.0 (передача в общественное достояние). The metadata of this record are distributed under the Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication.

Представлены концептуальные основания обновления действующей в системе общего образования шкалы трудности учебных предметов, которая предназначена для гигиенического нормирования учебной нагрузки обучающихся. Разработанная гигиенистами в 1970-х годах шкала трудности учебных предметов опиралась на субъективное восприятие обучающимися трудности учебного предмета. В 2000-х годах она была дополнена эргономической характеристикой – субъективным восприятием обучающимися утомительности учебного предмета. Сегодня, в условиях существенных изменений в содержании, методах, средствах обучения и состоянии здоровья детского населения, встала задача обновления шкал трудности. Автор доказывает, что для этого необходимы не косметические изменения, а рефлексия методологии их конструирования: сохраняющийся медико-социологический характер действующих шкал представляется недостаточным для интегральной оценки влияния учебной нагрузки на здоровье и учебу современных школьников. С опорой на теорию систем предлагается трехкомпонентная модель шкалы трудности, воспроизводящая систему самоуправления сложных саморегулирующихся социоприродных систем. Модель включает основной контур управления (регулирующий доступность учебного материала для обучающегося и достижение образовательных результатов), адаптивный контур (регулирующий утомительность учебной работы и поддержание учебной работоспособности обучающегося), защитный контур (связанный с компенсацией трудности и утомительности учебного предмета посредством учебной мотивации обучающегося, умений самообразования, саморегуляции, самопомощи). Трехкомпонентная шкала трудности является аналогом природоподобного управления, которое отличается устойчивостью, надежностью и способностью к самокомпенсации возникающих перегрузок.

The article presents the conceptual basis for updating the scale of difficulty of academic subjects in the general education system, which is intended for hygienic regulation of students' academic workload. The scale of difficulty of academic subjects, developed by hygienists in the 1970s, was based on the subjective perception of the difficulty of a subject by students. In the 2000s, it was supplemented with an ergonomic characteristic, which is the subjective perception of the exhaustion of a subject by students. Today, with significant changes in the content, methods, and tools of education, as well as the health status of the child population, there is a need to update the scale of difficulty. The author argues that what is needed is not cosmetic changes, but a reflection on the methodology of their construction. The current medical and sociological nature of the existing scales is insufficient for an integrated assessment of the impact of academic workload on the health and education of modern students. Based on the theory of systems, a three-component model of the difficulty scale is proposed, which reproduces the control system in complex self-regulating socio-natural systems. This includes the main control loop (which regulates the accessibility of educational material for students and the achievement of educational outcomes), the adaptive loop (which regulates the fatigue of educational activities and maintains the student's academic performance), and the protective loop (which compensates for the difficulty and fatigue of the subject through the student's academic motivation, self-education skills, self-regulation, and self-help). The three-component difficulty scale is an analogue of nature-like control, which is characterized by stability, reliability, and the ability to self-compensate for overloads.

 здоровье обучающихся шкала трудности учебных предметов критерии и индикаторы трудности учебного предмета междисциплинарность психологический гигиенический дидактический подходы к регуляции учебной нагрузки student health difficulty scale of academic subjects criteria and indicators of academic subject difficulty interdisciplinarity psychological hygienic and didactic approaches to regulating academic workload Работа выполнена в рамках Государственного задания № 073-00033-26-01 «Научное обоснование совершенствования шкалы трудности учебных предметов, изучаемых в рамках общего образования» The work was carried out as part of State Assignment № 073-00033-26-01 «Scientific Justification of Improving the Difficulty Scale of Subjects Studied in General Education» metadata-license CC0 1.0 Список литературы философско-методологические основания междисциплинарного подхода современной научной картины мира В.С. Степина, позволяющего исследовать сложные объекты в их целостности, синтезировать данные, полученные разными научными дисциплинами (Степин, 2011); теорию самоорганизации открытых саморегулирующихся систем (гомеостатику) (Горский, 2008); культурно-антропологическую теорию содержания образования, которая обосновывает содержание образования как исторически складывающуюся открытую самоорганизующуюся систему с двумя аттракторами содержания образования – культурой и человеком (Леднев, 1991); знание нормальной и патологической физиологии детского возраста, психологию и нейропсихологию, а также на основы адаптологии (Вагапова, 2016), теории и практики санитарно-гигиенического нормирования учебного процесса (Александрова, 2009), теорию функциональных систем П.К. Анохина (Анохин, 1998), К.В. Судакова (Судаков, 1999), системно-деятельностную концепцию А.В. Брушлинского (Брушлинский, 1999), подкрепленную данными современной нейронауки Ю.И. Александрова (Александров, 2009); представления об эргономике учебного труда с точки зрения целостных механизмов психонейросоматической регуляции учебной работы школьника и возможностей предупреждения дидактогенных расстройств здоровья обучающихся в разных системах обучения (Дзятковская, 2002); а также на результаты медико-психолого-педагогического исследования Института педиатрии и репродукции человека СО РАМН совместно с Институтом содержания и методов обучения (1994-2014). Александров Ю.И., Александрова Н.Л. Субъективный опыт, культура и социальные представления. Москва: Институт психологии РАН, 2009. 320 с. Александрова И.Э., Седова А.С., Шумкова Т.В. Регламентация учебной нагрузки как фактор сохранения здоровья // Российский педиатрический журнал. 2009. № 2. С. 11-13. Алентьева Е.А. Особенности развития психических процессов у детей с проблемами в интеллектуальном развитии // Проблемы педагогики. 2017. № 3 (26). С. 37-43. Анохин П.К. Кибернетика функциональных систем: избранные труды. Москва: Медицина, 1998. 394 с. Брушлинский А.В. Субъектно-деятельностная концепция и теория функциональных систем // Вопросы психологии. 1999. № 5. С. 110-122. Вагапова А.Р., Еськина Е.С. Адаптационная готовность учащихся средней школы // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. 2016. № 4. С. 350-355. Гущенко А.В., Лещенко А.Я., Прусакова М.В. Гигиеническая характеристика учебной нагрузки и соматическое здоровье учащихся старшего школьного возраста // Экология человека. 2010. № 3. С. 40-43. Горский Ю.М., Степанов А.М., Теслинов А.Г. Гомеостатика: гармония в игре противоречий. Иркутск: Репроцентр, 2008. 633 с. Громбах С.М. Гигиена учебных занятий в школе. Москва: Медгиз, 1959. 123 с. Дзятковская Е.Н. Коррекция организации ментальных структур ребенка как принцип профилактики и реабилитации // search.rsl.ru. 1998. Дзятковская Е.Н., Колесникова Л.И., Долгих В.В. Информационное пространство и здоровье школьников. Новосибирск: Наука, 2002. 129 с. Киященко Л.П. Междисциплинарность – область взаимодействия философии и социологии // Социологические исследования. 2016. № 2. С. 3-11. Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Степанова М.И. Гигиенические проблемы школьных инноваций: монография. Москва: Научный центр здоровья детей РАМН, 2009. 240 с. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. Изд. 2-е, перераб. Москва: Высшая школа, 1991. 224 с. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Санкт-Петербург: Питер, 2023. 288 с. Рыжаков М.В. Теоретические основы разработки государственного стандарта общего среднего образования: дисс. … д-ра пед. наук. Москва, 1999. Степанова М.И., Александрова И., Седова А. С позиций сбережения детского здоровья: новые шкалы трудности учебных предметов // Директор школы. 2006. С. 87-91. Степин В.С. Цивилизация и культура. СПб.: СПбГУП, 2011. 407 с. Стрельцова А.Д. Системно-деятельностный подход как основа реализации ФГОС // Форум молодых ученых. 2019. № 5 (33). С. 1187-1191. Судаков К.В. Информационный феномен жизнедеятельности. Москва: РМАПО, 1999. 380 с. Тенитилова К.С., Абаева С.М., Беляева В.Г. Принцип природосообразности в воспитании: история и современность // Международный научно-исследовательский журнал. 2021. № 8-3 (110). С. 118-120. Указ Президента Российской Федерации от 28 февраля 2024 г. № 145 «О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации» // mchs.gov.ru. 2025. Финогенко Е.И., Дзятковская Е.Н. Индивидуально-типологические и психолого-физиологические аспекты исследования дизадаптивных состояний студентов: монография. Иркутск: Изд-во Иркутского государственного технического университета, 2010. 127 с. References The philosophical and methodological foundations of the interdisciplinary approach of V.S. Stepin’s modern scientific picture of the world, which makes it possible to study complex objects in their integrity and synthesize data obtained by different scientific disciplines (Stepin, 2011); The theory of self-organization of open self-regulating systems (homeostatics) (Gorsky, 2008); The cultural-anthropological theory of the content of education, which substantiates educational content as a historically developing open self-organizing system with two attractors—culture and the human being (Lednev, 1991); Knowledge of normal and pathological physiology in childhood, psychology and neuropsychology, as well as the foundations of adaptology (Vagapova, 2016), the theory and practice of sanitary and hygienic regulation of the educational process (Aleksandrova, 2009), the theory of functional systems of P.K. Anokhin (Anokhin, 1998) and K.V. Sudakov (Sudakov, 1999), the system-activity concept of A.V. Brushlinsky (Brushlinsky, 1999), supported by data from the modern neuroscience of Yu.I. Aleksandrov (Aleksandrov, 2009); Ideas about the ergonomics of educational work from the perspective of holistic mechanisms of psychoneurosomatic regulation of a schoolchild’s educational activity and the possibilities of preventing didactogenic health disorders among students in different educational systems (Dzyatkovskaya, 2002); As well as the results of a medical-psychological-pedagogical study by the Institute of Pediatrics and Human Reproduction of the Siberian Branch of the Russian Academy of Medical Sciences, jointly with the Institute of Content and Methods of Teaching (1994-2014). Aleksandrov Yu.I., Aleksandrova N.L. Subjective Experience, Culture, and Social Representations. Moscow: Institut psikhologii RAN, 2009. 320 pp. Aleksandrova I.E., Sedova A.S., Shumkova T.V. Regulation of Academic Workload as a Factor in Preserving Health // Russian Pediatric Journal. 2009. no. 2. pp. 11-13. Alentyeva E.A. Features of the Development of Mental Processes in Children with Problems in Intellectual Development // Problems of Pedagogy. 2017. no. 3 (26). pp. 37-43. Anokhin P.K. Cybernetics of Functional Systems: Selected Works. Moscow: Meditsina, 1998. 394 pp. Brushlinsky A.V. The Subject-Activity Concept and the Theory of Functional Systems // Questions of Psychology. 1999. no. 5. pp. 110-122. Vagapova A.R., Yeskina E.S. Adaptive Readiness of Secondary School Students // Izvestiya of Saratov University. New Series. Series: Educational Acmeology. Developmental Psychology. 2016. no. 4. pp. 350-355. Gushchenko A.V., Leshchenko A.Ya., Prusakova M.V. Hygienic Characteristics of Academic Workload and Somatic Health of Senior Schoolchildren // Human Ecology. 2010. no. 3. pp. 40-43. Gorsky Yu.M., Stepanov A.M., Teslinov A.G. Homeostatics: Harmony in the Game of Contradictions. Irkutsk: Reprotsentr, 2008. 633 p. Grombakh S.M. Hygiene of School Lessons. Moscow: Medgiz, 1959. 123 p. Dzyatkovskaya E.N. Correction of the Organization of a Child's Mental Structures as a Principle of Prevention and Rehabilitation // search.rsl.ru. 1998. Dzyatkovskaya E.N., Kolesnikova L.I., Dolgikh V.V. Information Space and the Health of Schoolchildren. Novosibirsk: Nauka, 2002. 129 p. Kiyashchenko L.P. Interdisciplinarity – the Field of Interaction between Philosophy and Sociology // Sociological Studies. 2016. no. 2. pp. 3-11. Kuchma V.R., Sukhareva L.M., Stepanova M.I. Hygienic Problems of School Innovations: Monograph. Moscow: Nauchnyy Tsentr Zdorov'ya Detey RAMN, 2009. 240 p. Lednev V.S. Content of Education: Essence, Structure, Prospects. 2nd ed., revised. Moscow: Vysshaya Shkola, 1991. 224 p. Rubinstein S.L. Being and Consciousness. St. Petersburg: Piter, 2023. 288 p. Ryzhakov M.V. Theoretical Foundations for the Development of the State Standard of General Secondary Education: diss. … Doctor of Pedagogical Sciences. Moscow, 1999. Stepanova M.I., Aleksandrova I., Sedova A. From the Perspective of Preserving Children's Health: New Scales of Difficulty of School Subjects // School Director. 2006. pp. 87-91. Stepin V.S. Civilization and Culture. St. Petersburg: SPbGUP, 2011. 407 p. Streltsova A.D. The system-activity approach as the basis for implementing the Federal State Educational Standard // Forum of Young Scientists. 2019. no. 5 (33). pp. 1187-1191. Sudakov K.V. Information phenomenon of vital activity. Moscow: RMAPO, 1999. 380 pp. Tenitilova K.S., Abaeva S.M., Belyaeva V.G. The principle of conformity to nature in education: history and modernity // International Research Journal. 2021. no. 8-3 (110). pp. 118-120. Decree of the President of the Russian Federation of February 28, 2024 no. 145 “On the Strategy for Scientific and Technological Development of the Russian Federation” // mchs.gov.ru. 2025. Finogenko E.I., Dzyatkovskaya E.N. Individual-typological and psychophysiological aspects of the study of students’ maladaptive states: monograph. Irkutsk: Publishing House of Irkutsk State Technical University, 2010. 127 pp.