Влияние интеграции цифровых инструментов в образовательный процесс на развитие креативности и самостоятельности у студентов
Ключевые слова:
цифровые инструменты, креативность, самостоятельность, высшее образование, компетенции XXI века, цифровая дидактикаАннотация
Статья посвящена анализу влияния интеграции цифровых инструментов в образовательный процесс на развитие креативности и самостоятельности у студентов. Рассмотрены ключевые тенденции цифровизации высшего образования в контексте формирования компетенций XXI века. На основе критического анализа литературы выявлены разночтения в определении понятий «цифровые инструменты», «креативность», «самостоятельность», предложена авторская терминология. Обоснована актуальность темы с учетом пробелов в исследованиях. Применены методы анкетирования, тестирования, педагогического эксперимента на выборке из 286 студентов российских вузов. Результаты подтвердили положительное влияние цифровых инструментов на креативность и самостоятельность студентов при соблюдении ряда педагогических условий. Выводы имеют теоретическую ценность для развития концепций цифровой дидактики и практическую значимость для совершенствования образовательных программ. Намечены перспективы дальнейших исследований в направлении персонализации обучения с помощью адаптивных цифровых технологий.
Библиографические ссылки
Автушенко О.М., Гладченкова С.В. Инновационные аспекты организации образовательного процесса в высшей школе с учетом специфики цифровой экономики и интересов работодателей // Актуальные вопросы техники, науки, технологии: сб. науч. тр. Брянск: БГИТУ, 2021. 555 с.
Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров. М.: МПСИ, 2002. 352 с.
Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательной самостоятельности студентов в условиях информатизации учебного процесса // Социс. 2007. № 6. С. 117-120.
Бордовская Н.В., Костромина С.Н., Розум С.И., Москвичева Н.Л. Деятельностный подход к изучению исследовательского потенциала студента // Международный журнал экспериментального образования. 2012. № 1. С. 81-87.
Бордовский Г.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования: моногр. СПб.: РГПУ им. Герцена, 2010. 240 с.
Бурыкина М.Ю., Данилова Т.В., Малькина О.В. Функционирование распределенных моделей взаимодействия студентов и преподавателей // Управление образование: теория и практика. 2022. № 3(490). С. 30-38.
Бурыкина М.Ю., Ларина А.Д. Понятие санногенной рефлексии // Социально-психологические вызовы современного общества. Проблемы. Перспективы. Пути развития: мат. IX Межд. науч.-прак. конф. Брянск: РИСО, изд-во «Худовец Р.Г.», 2024. С. 233-236.
Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. М..: ИЦ ПКПС, 2004. 84 с.
Войскунский А.Е. Информационная безопасность: психологические аспекты // Национальный психологический журнал. 2010. №1(3). С. 48-53.
Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования – новая учебная дисциплина // «Применение новых технологий в образовании»: мат. ХVI Межд. конф. М., 2005. С. 102-104.
Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. М.: МПСИ, 2003. 720 с.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 2004. 210 с.
Тонких А.П. Основы математической обработки информации: уч.-метод. пос. Брянск: Курсив, 2013. 224 с.
Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: Изд-во МГУ, 2003. 416 с.
Чошанов М.А. E-дидактика: Новый взгляд на теорию обучения в эпоху цифровых технологий // Образовательные технологии и общество. 2013. № 3. С.684-696.
Яголковский С.Р. Психология инноваций: подходы, модели, процессы. М.: НИУ ВШЭ, 2010. 272 с.
