Модели активизации самостоятельной деятельности курсантов военных учебных заведений и студентов технических высших учебных заведений с использованием цифровых платформ в рамках курса «Математический анализ»
Как цитировать
Аннотация
В статье рассматривается проблема активизации самостоятельной деятельности курсантов военных учебных заведений и студентов технических вузов в рамках курса «Математический анализ» с использованием цифровых платформ. Цель работы - разработка и апробация моделей, интегрирующих традиционные и инновационные подходы к организации самостоятельной работы обучающихся в условиях цифровизации образования. Методологическую основу составили компетентностный, личностно-ориентированный и технологический подходы. Эмпирическую базу образовали результаты анкетирования и тестирования 120 курсантов и 150 студентов. По итогам исследования выявлено статистически значимое повышение уровня математической компетентности (t=3,24; p<0,01), учебной мотивации (r=0,68; p<0,01) и самоорганизации (χ2=10,41; p<0,01) в экспериментальных группах. Разработанные модели продемонстрировали свою эффективность и могут быть рекомендованы для внедрения в образовательную практику военных и технических вузов. Полученные результаты вносят вклад в развитие теории и методики профессионального образования в части совершенствования самостоятельной работы обучающихся с применением цифровых технологий. Перспективы дальнейших исследований связаны с масштабированием предложенных решений на другие дисциплины математического цикла.
Ключевые слова
Библиографические ссылки
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 2005. 190 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 2011. 207 с.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Психология как объективная наука. М.: Изд-во Института практической психологии, 2008. С. 272-317.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: МПСИ; МОДЭК, 2010. 448 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, Академия, 2005. 352 с.
Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2007. 368 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2015. 718 с.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 2013. 288 с.
Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб: Питер, 2001. 544 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 2012. 560 с.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 2005. № 2. С. 31-42.
Anderson T., Dron J. Three generations of distance education pedagogy // The International Review of Research in Open and Distance Learning. 2011. Vol. 12. № 3. рр. 80-97.
Garrison D.R. Online community of inquiry review: Social, cognitive, and teaching presence issues // Journal of asynchronous learning networks. 2007. Vol. 11. № 1. рр. 61-72.
Moore M.G. Theory of transactional distance. Theoretical principles of distance education. Ed. by D. Keegan. L.; NY.: Routledge, 2005. рр. 22-38.
Siemens G. Connectivism: A learning theory for the digital age // International journal of instructional technology and distance learning. 2005. Vol. 2. № 1. рр. 3-10.
Загрузки
Опубликован
Выпуск
Раздел
Метрики
Лицензия
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная.