Компетентностный подход к формированию физической культуры будущих учителей в условиях цифровизации образовательной среды

Аннотация

В статье рассматривается проблема формирования физической культуры будущих учителей в условиях стремительной цифровизации образовательной среды и нарастающих рисков снижения психофизиологического статуса студентов-педагогов; целью исследования явилось теоретическое обоснование и экспериментальная проверка компетентностно-ориентированной модели физического воспитания, интегрирующей современные цифровые технологии мониторинга и управления здоровьем. Эмпирической базой послужил лонгитюдный педагогический эксперимент продолжительностью три академических года с участием 458 студентов бакалавриата педагогических направлений, разделенных на контрольную группу (n=226), обучавшуюся по традиционной программе, и экспериментальную группу (n=232), в которой была реализована авторская модель с использованием мобильных приложений трекинга активности, облачных сервисов мониторинга здоровья и цифровых образовательных ресурсов. Применялись методы теоретического анализа нормативных и научных источников, стандартизированные диагностические пробы (Руфье-Диксона, Гарвардский степ-тест, спирометрия, динамометрия, вариабельность сердечного ритма, оценка соматического здоровья по Г.Л. Апанасенко), психодиагностические методики изучения мотивации и ценностного отношения к здоровью, а также современные статистические процедуры (t-критерий Стьюдента, U-критерий Манна–Уитни, корреляционный, факторный и χ²-анализ). Установлено, что у студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной наблюдается статистически значимое улучшение функциональных показателей (снижение индекса Руфье-Диксона более чем на 25%, прирост ЖЕЛ около 17%, увеличение кистевой силы свыше 20%), резкий рост цифровой грамотности в сфере здоровьесбережения (до 184% прироста), мотивации к регулярным занятиям и ценностного отношения к здоровью. Показано, что доля студентов с высоким уровнем сформированности физической культуры в экспериментальной группе увеличилась с 12,07 до 56,90%, а доля с низким уровнем снизилась до 8,62%, тогда как в контрольной группе изменения остались в пределах статистической погрешности. Обсуждается, что интеграция компетентностного подхода и цифровых средств самоконтроля обеспечивает переход к здоровьецентрированной модели профессиональной подготовки будущего учителя и создает предпосылки для формирования устойчивого цифрового пространства здорового образа жизни в системе образования.