Интеграция англоязычного профессионально ориентированного обучения в неязыковых вузах и формирование надпрофессиональных компетенций студентов инженерных направлений

Аннотация

Исследование посвящено интеграции англоязычного профессионально ориентированного обучения в неязыковых технических вузах и количественной оценке влияния исходной языковой компетенции и мотивационной структуры на академическую адаптацию и формирование надпрофессиональных компетенций студентов инженерных направлений; актуальность обусловлена ростом англоязычных программ и высокими рисками академических затруднений у обучающихся, для которых язык обучения не является родным. Цель построить прогностическую модель успешности на основе уровня владения языком (CEFR), индексов внутренней/внешней мотивации и факта довузовской языковой подготовки; эмпирическая база включает 412 иностранных студентов бакалавриата и магистратуры (2020-2023, три технических университета), методы смешанный дизайн с корреляционно-регрессионным анализом, -критерием, множественной линейной регрессией (ІВМ SPSS), тематическим анализом 25 интервью; показатели результата GPA, сохранность контингента по итогам двух сессий и субъективная оценка адаптации (SCAS-подход). Установлены сильные связи GPA с уровнем языка (r=0.721) и внутренней мотивацией (r=0.588), а также субъективной адаптации с теми же предикторами (r=0.653 и г=0.612); внешняя мотивация коррелирует слабо и статистически незначимо, что указывает на ограниченную прогностическую ценность ориентации на внешние вознаграждения. Сравнение групп показало кумулятивный эффект длительных ЕАР-курсов: при подготовке 6 месяцев средний GPA на 45.67% выше, риск отсева в 5 раз ниже, субъективная интеграция существенно лучше по сравнению с отсутствием подготовки; регрессионная модель (скорр. R2=0.683; 0.001) подтвердит доминирующий вклад уровня языка (Beta=0.533, значимость внутренней мотивации (Beta=0.357 и независимый эффект долгосрочной подготовки (Beta=0.198), при отрицательном и незначимом коэффициенте внешней мотивации. Обсуждение фиксирует, что успешность ЕМІ-обучения детерминирована синергией инструментальной готовности и внутренней мотивации, а довузовская подготовка выступает катализатором академического и социокультурного вхождения; практические рекомендации включают обязательную диагностику рисков при приеме, таргетированное направление на ЕАР, раннее формирование академного дискурса и рефлексивных навыков, внедрение тьюторских и мотивационных интервенций, что одновременно поддерживает развитие надпрофессиональных компетенций (коммуникация, критическое мышление, самоорганизация) в инженерном образовании.