Сравнительный анализ мобильных приложений для обучения иностранному языку студентами непрофильных специальностей с акцентом на траектории освоения лексики грамматики и профессионально ориентированной терминологии

Аннотация

В условиях цифровизации высшей школы и роста требований к профессиональной иноязычной подготовке студентов технических направлений исследование направлено на сравнительный анализ эффективности мобильных приложений для обучения иностранному языку с акцентом на траектории освоения лексики, грамматики и профессионально ориентированной терминологии студентами непрофильных специальностей. В течение двух семестров было обследовано 648 студентов 1–2 курсов трех федеральных вузов, разделенных на четыре экспериментальные группы, использующие различные мобильные приложения (игровое с лексическим дриллингом, коммуникативное, основанное на флэш-картах и интервальных повторениях, и контекстно-ориентированную платформу), и контрольную группу, обучавшуюся по традиционной методике. Применялись тестирование уровня B1, анализ логов активности, анкетирование, контент-анализ письменных работ, расчет показателей прироста общего и терминологического словаря, коэффициента грамматической корректности, индекса терминологической плотности и ретенции, статистическая обработка данных в SPSS (t-критерий Стьюдента, корреляционный и дисперсионный анализ). Установлено, что приложение на основе флэш карт и алгоритмов интервальных повторений демонстрирует максимальный и наиболее устойчивый прирост лексики и профессиональной терминологии при минимальной вариативности результатов, тогда как игровое приложение, обеспечивая быстрый рост базового словаря, не способствует значимому улучшению грамматической корректности и долгосрочному удержанию терминов. Наибольший прирост грамматической компетенции обеспечила контекстная платформа с текстоцентричным освоением материала. Выявлена обратная корреляция между степенью геймификации и глубиной усвоения грамматики, а также сильная положительная связь между возможностью конструирования собственного контента и мотивацией к изучению профессиональной лексики. Сделан вывод, что мобильные приложения представляют собой неоднородный класс дидактических средств и требуют дифференцированного, методически опосредованного включения в гибридные курсы, комбинирующие игровые, интервальные и контекстные решения для формирования целостной иноязычной компетенции студентов технических вузов.