Формирование читательской грамотности у студентов посредством интеграции медиапросвещения и обучения критическому мышлению в кросс-дисциплинарных модулях
DOI:
https://doi.org/10.25726/v5747-1980-3684-nКлючевые слова:
читательская грамотность, медиаграмотность, критическое мышление, кросс-дисциплинарные модули, фактчекингАннотация
Статья представляет результаты квазиэкспериментального исследования эффективности интеграции медиапросвещения и обучения критическому мышлению в кросс-дисциплинарных модулях для формирования читательской грамотности у студентов; цель – разработать и апробировать модель, обеспечивающую статистически значимый прирост когнитивных, оценочных и поведенческих компонентов современного чтения в цифровой среде. На базе ряда вузов обследованы 254 студента (экспериментальная группа, n=126; контрольная группа, n=128), сопоставленные по исходным показателям (адаптированный PISA, p больше 0,05); программа ЭГ включала шесть модулей, интегрирующих содержание дисциплин гуманитарного цикла с анализом медиатекстов, фактчекингом и тренировкой аргументации, тогда как КГ обучалась по стандартному плану. Оценивание проводилось входным/выходным тестированием (PISA-подобные задания, идентификация манипулятивного контента), поведенческим наблюдением в задачах верификации источников и итоговым кросс-дисциплинарным проектом; применялись t-критерии для независимых/парных выборок, корреляции Пирсона (альфа=0,05). Зафиксирован выраженный прирост в ЭГ по распознаванию манипуляций: дезинформация 21,4% → 78,9%, скрытая реклама 33,8% → 81,2%, кликбейт 45,2% → 92,6%, при минимальных изменениях в КГ. Поведенческие стратегии фактчекинга в ЭГ изменились качественно: среднее число проверенных источников на задание 0,87 → 3,45, использование первоисточников 11,5% → 64,8%, время на верификацию 25,6 → 148,2 с, тогда как в КГ сдвиги статистически незначимы; сильная связь между глубиной проверки и корректностью оценок (r около 0,78). Итоговый проект подтвердил кумулятивный эффект: средний балл 82,14 против 51,67 в КГ (p меньше 0,001), коэффициент интертекстуальной интеграции 2,18 против 0,65, что отражает сформированную способность синтезировать данные из гетерогенных источников. Обсуждение демонстрирует, что системная интеграция медиапросвещения и критического мышления превращает набор разрозненных навыков в метапредметную компетентность и меняет поведение чтения: обучающиеся переходят от импульсивного потребления к доказательной, рефлексивной работе с информацией. Модель рекомендована к масштабированию при условии методической поддержки и повышения квалификации педагогов.Библиографические ссылки
Аристова М.А. Взаимосвязь литературной грамотности и медиаграмотности школьников в условиях современной информационной образовательной среды // Ученые записки ИСГЗ. 2017. Т. 15. № 1. С. 37-42.
Аршанова Ж.М. Возможности медиаобразования в формировании творческой активности подростков // Ценностный потенциал физической культуры и безопасной жизнедеятельности в воспитании личности: мат. Межд. науч.-прак. конф. 2019. С. 40-43.
Базина Н.Г., Святоха Л.С. Критическое мышление и продуктивное чтение как эффективные технологии развития читательской грамотности и повышения качества гуманитарного образования // Образование как фактор развития интеллектуального и морального потенциала личности и современного общества: мат. от XII Межд. науч. конф. Под ред. М.И. Морозова. СПб., 2022. С. 173-178.
Волгин О.А. Включение элементов медиаобразования в предметное обучение истории (контуры образовательной модели) // Актуальные проблемы методики обучения истории, обществознанию и историческому краеведению: учеб.-метод. мат. Герценовские чтения 2019. 2020. С. 48-60.
Дрягалова Е.А., Рахманкина А.В. Специфика формирования информационной культуры личности подростка в условиях современного медиапространства // III Всероссийский фестиваль науки: сб. док. Под ред. И.С. Соболь, Н.Д. Жилиной. Нижний Новгород, 2013. С. 67-71.
Жилавская И.В. О современной концепции медиаинформационной грамотности и медиаобразования // Медиа. Информация. Коммуникация. 2012. № 3. С. 19-20.
Ковалевская Н.И., Петрова Л.И. Влияние медиасреды на формирование читательской грамотности подростков // Труды БГТУ. Серия 4: Принт- и медиатехнологии. 2018. № 2(213). С. 31-37.
Ковалевская Н.И., Петрова Л.И. Экранная культура и деформация круга чтения подростков // Скориновские чтения 2016: книга как феномен культуры, искусства, технологии. материалы II Межд. форума. Минск: Белорусский государственный технологический университет, 2016. С. 39-43.
Кольчугина А.Ю. Читательские предпочтения подростков и проблема формирования читательской компетентности // Психодидактика высшего и среднего образования. Материалы десятой юбилейной международной научно-практической конференции: в 2 ч. 2014. С. 253-256.
Королева Н.Н., Богдановская И.М., Алехин А.Н., Малкова Е.Е. Воздействие современной информационной и медиасреды на становление образа мира и идентичности современных подростков // Клинико-психологические аспекты саморазрушающего поведения у подростков. СПб.: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2018. С. 67-84.
Макарова Е.А., Гаркуша И.В. Роль интеграции медиаграмотности в образование детей и подростков // Проблемы детства в фокусе междисциплинарных исследований: мат. V Межд. форума. Ростов н/Дону, 2025. С. 244-252.
Морозова А.А. Медиаграмотность информационно уязвимых групп в цифровой культуре XXI века: обзор ведущих концепций // Вестник культуры и искусств. 2019. № 2(58). С. 54-61.
Нестерова Н.Г., Волкова Е.В. О новой грамотности в контексте приоритетного вектора развития гуманитарного образования // Гуманитарные науки (г. Ялта). 2021. № 3(55). С. 27-33.
Пелих О.В. Развитие медиаграмотности подростков как элемент воспитания патриотизма // Подготовка российского учителя в парадигме гражданственности, патриотизма, победной преемственности поколений: мат. XIX Межд. науч.-прак. конф. Пятигорск, 2025. С. 472-479.
Петлина Е.М., Киричек К.А. Формирование медиаинформационной грамотности в условиях развития информационного общества // Информационное общество и духовная культура молодёжи: мат. Межд. науч.-прак. конф. Витебск, 2023. С. 213-215.
