Формирование готовности будущих преподавателей иностранных языков к использованию цифровых образовательных ресурсов в профессиональной деятельности

Аннотация

Закрепление во ФГОС ВО и профессиональном стандарте педагога требований к владению цифровыми технологиями изменило содержание квалификации выпускника языкового профиля, однако формальная цифровая грамотность и способность методически встраивать цифровые образовательные ресурсы в обучение речевой деятельности расходятся, а понятийный аппарат проблемы остаётся несогласованным: параллельно используются трактовки через компетентность, компетенцию и готовность. Цель работы состоит в построении структурно-функциональной модели готовности будущего преподавателя иностранных языков к применению цифровых образовательных ресурсов, разграничивающей смежные понятия и соотнесённой с действующими нормативными требованиями. Использованы понятийно-категориальный анализ, контент-анализ нормативных документов, сравнительный анализ подходов, структурно-функциональное моделирование. Готовность разведена с цифровой компетентностью как деятельностно-личностное новообразование, актуализирующее компетентность в конкретной лингводидактической задаче; выделены мотивационно-ценностный, когнитивно-лингводидактический, операционально-технологический и рефлексивно-оценочный компоненты, для каждого определены ведущая функция и наблюдаемые показатели. Предложена типология цифровых образовательных ресурсов по дидактическому назначению в языковой подготовке и матрица соотнесения нормативных ориентиров со средствами формирования готовности и уровневыми результатами. Разграничение компетентности и готовности показывает, что предметно-педагогический уровень ИКТ-компетентности достигается не наращиванием инструментального репертуара, а переносом методического отбора ресурса под коммуникативную задачу в позицию самостоятельного профессионального действия обучающегося.