Потенциал и ограничения игровых технологий в развитии познавательной мотивации старшеклассников на уроках истории

Аннотация

Познавательная мотивация старшеклассников при изучении истории формируется в условиях, отличающихся от условий основной школы: учебный курс приобретает аналитический характер, а внешняя заинтересованность сменяется требованием самостоятельного смыслополагания. Игровые технологии, утвердившиеся в практике основной школы как универсальный мотивационный ресурс, при переносе на старшую ступень обнаруживают противоречие между декларируемым мотивационным эффектом и фактической результативностью. Цель работы – определить условия, при которых игровая форма усиливает именно познавательную, а не ситуативную мотивацию обучающихся 10-11 классов на уроках истории, и очертить границы её применимости. Использованы понятийно-категориальный анализ, структурно-функциональное моделирование, классификация и контент-анализ нормативных документов общего образования. Предложена типология игровых технологий по доминирующему механизму мотивационного воздействия и построена матрица их соответствия личностным и метапредметным результатам федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования. Установлено, что мотивационный эффект игры на старшей ступени детерминируется не игровой оболочкой, а характером опосредуемой ею деятельности: форматы, переносящие интеллектуальное усилие на исторический материал, поддерживают устойчивый познавательный интерес, тогда как развлекательно-состязательные форматы повышают преимущественно кратковременную вовлечённость. Дифференцированный отбор игровых форм с учётом этого различия согласует мотивационную и предметную функции урока истории в старших классах и переводит игру из универсального средства в инструмент, действенность которого определяется типом востребованной познавательной активности.