Познавательная мотивация старшеклассников при изучении истории формируется в условиях, отличающихся от условий основной школы: учебный курс приобретает аналитический характер, а внешняя заинтересованность сменяется требованием самостоятельного смыслополагания. Игровые технологии, утвердившиеся в практике основной школы как универсальный мотивационный ресурс, при переносе на старшую ступень обнаруживают противоречие между декларируемым мотивационным эффектом и фактической результативностью. Цель работы – определить условия, при которых игровая форма усиливает именно познавательную, а не ситуативную мотивацию обучающихся 10-11 классов на уроках истории, и очертить границы её применимости. Использованы понятийно-категориальный анализ, структурно-функциональное моделирование, классификация и контент-анализ нормативных документов общего образования. Предложена типология игровых технологий по доминирующему механизму мотивационного воздействия и построена матрица их соответствия личностным и метапредметным результатам федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования. Установлено, что мотивационный эффект игры на старшей ступени детерминируется не игровой оболочкой, а характером опосредуемой ею деятельности: форматы, переносящие интеллектуальное усилие на исторический материал, поддерживают устойчивый познавательный интерес, тогда как развлекательно-состязательные форматы повышают преимущественно кратковременную вовлечённость. Дифференцированный отбор игровых форм с учётом этого различия согласует мотивационную и предметную функции урока истории в старших классах и переводит игру из универсального средства в инструмент, действенность которого определяется типом востребованной познавательной активности.
The cognitive motivation of high school students studying history develops under conditions that differ from those of basic school: the course acquires an analytical character, and external interest gives way to the demand for independent meaning-making. Game technologies, established in basic-school practice as a universal motivational resource, reveal a contradiction between their declared motivational effect and their actual productivity when transferred to the senior level. The aim of the study is to determine the conditions under which a game form strengthens cognitive rather than situational motivation among students of grades 10-11 in history lessons, and to outline the boundaries of its applicability. Conceptual-categorial analysis, structural-functional modelling, classification and content analysis of general-education regulatory documents were applied. A typology of game technologies based on the dominant mechanism of motivational influence is proposed, and a matrix of their correspondence to the personal and metasubject outcomes of the Federal State Educational Standard for secondary general education is constructed. It is established that the motivational effect of a game at the senior level is determined not by the game shell but by the nature of the activity it mediates: formats that shift intellectual effort onto historical material sustain stable cognitive interest, whereas entertaining and competitive formats mainly increase short-term engagement. The differentiated selection of game forms that takes this distinction into account reconciles the motivational and subject functions of the history lesson in the senior grades and turns the game from a universal device into an instrument whose efficacy is determined by the type of cognitive activity it requires.