Использование интерактивных технологий на уроках зарубежной литературы для повышения учебной мотивации

Аннотация

Преподавание зарубежной литературы в основной и старшей школе сталкивается с устойчивым снижением субъектной включённости подростка: инокультурный текст воспринимается как удалённый от личного опыта, а лекционно-репродуктивная подача закрепляет позицию пассивного слушателя. Возникает противоречие между декларируемой во ФГОС ориентацией на смысловое чтение и ценностное освоение текста и реальной мотивационной отдачей урока, на котором интерактивные средства применяются эпизодически, без опоры на механизм их влияния. Цель работы – построить авторскую структурно-функциональную модель, соотносящую типы интерактивных технологий с компонентами учебной мотивации в предметном поле зарубежной литературы. Применены понятийно-категориальный анализ, классификация, структурно-функциональный подход и контент-анализ нормативных документов. Выделены четыре функциональных кластера интерактивных технологий – диалогово-дискуссионный, имитационно-ролевой, визуально-проектный (цифровой) и рефлексивно-оценочный, – каждый из которых преимущественно активирует определённый мотивационный механизм. Установлено, что мотивирующий эффект порождается не самим фактом применения интерактивного средства, а совпадением его функциональной природы с дефицитным для конкретного класса компонентом мотивации, тогда как несовпадение оставляет вовлечённость поверхностной. Избирательность подбора интерактивных приёмов по дефицитному мотивационному компоненту, а не их накопление, определяет приращение устойчивой учебной мотивации при работе с инокультурным текстом.