Специфика применения проектных форм обучения при подготовке студентов коммуникативно- ориентированных направлений
Ключевые слова:
проектное обучение, коммуникативные компетенции, профессиональная подготовка, мотивация, командная работа, педагогический эксперимент, модель, рефлексияАннотация
В статье рассматриваются особенности применения проектных форм обучения в процессе подготовки студентов коммуникативно-ориентированных направлений. Цель исследования - выявить специфику и преимущества использования проектного метода в формировании профессиональных компетенций будущих специалистов в сфере коммуникаций. Методологическую основу работы составляют теоретический анализ научной литературы, эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование), а также статистическая обработка данных. Эмпирической базой выступают результаты педагогического эксперимента, проведенного среди 120 студентов 2-4 курсов факультета журналистики и связей с общественностью. Результаты исследования показывают, что применение проектных форм обучения способствует повышению мотивации студентов (на 27%), развитию их креативности (на 34%), коммуникативных навыков (на 42%), а также формированию умений работать в команде (прирост составил 38%). Кроме того, проектная деятельность позволяет студентам глубже погрузиться в профессиональную среду, научиться применять теоретические знания на практике. Авторами предложена модель организации проектного обучения, включающая 5 этапов: целеполагание, планирование, реализацию, контроль и рефлексию. Описаны условия эффективного внедрения данной модели в образовательный процесс вуза. Практическая значимость работы заключается в возможности использования ее результатов для совершенствования профессиональной подготовки студентов коммуникативных специальностей. Предложенные рекомендации могут применяться преподавателями при разработке проектных заданий, а также при организации самостоятельной работы студентов.
Библиографические ссылки
Балакирева Э.В. Профессиологические основы проектного обучения в высшей школе // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2019. № 162. С. 90-101.
Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Проектное обучение в системе высшего профессионального образования // Высшее образование в России. 2018. № 6. С. 74-82.
Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2011. 128 с.
Евстафьев Д.Г. Проектно-созидательный подход к обучению специалистов по рекламе и связям с общественностью // Известия ИГЭА. 2017. № 5. С. 161-166.
Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2009. № 5. С. 34-42.
Казун А.П., Пастухова Л.С. Практики применения проектного метода обучения: опыт разных стран // Образование и наука. 2018. № 2. С. 32-59.
Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение. М.: Академия, 2011. 144 с.
Матяш Н.В., Володина Ю.А. Методика оценки проектной компетентности студентов // Психологические исследования. 2011. № 3(17). С. 17-25.
Новиков А.М. Методология учебной деятельности. М.: Эгвес, 2005. 176 с
Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М: Аркти, 2009. 112 с.
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М: Академия, 2010. 272 с.
Топтыгин А.Л. Проектные методы обучения в высшей школе // Проблемы современного образования. 2019. № 4. С. 196-202.
Трищенко Д.А. Опыт проектного обучения: попытка объективного анализа достижений и проблем // Образование и наука. 2018. № 4. С. 132-152.
Шестернинов Е.Е. Проектная деятельность как педагогическая проблема // Профессиональное образование. 2019. № 9. С. 29-35.
Яковлева Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении. М.: Флинта, 2014. 144 с.
