Деколониальные подходы к отбору содержания и методике преподавания английского языка в глобальном контексте

Аннотация

В современном глобальном контексте преподавание английского языка остается под сильным влиянием колониального наследия, которое способствует доминированию норм «внутреннего круга» (Великобритания, США), маргинализируя локальные варианты и культурные контексты учащихся. Это приводит к снижению мотивации студентов, укреплению культурной гегемонии и превращению образования в инструмент ассимиляции. В ответ на эти вызовы развиваются деколониальные подходы, ориентированные на переосмысление содержания и методов обучения для продвижения многоязычной и многокультурной компетенции. Цель настоящего исследования проанализировать влияние деколониальных практик на отбор учебного контента, методику преподавания и академические результаты студентов, выявив преимущества и потенциальные трудности в глобальном образовательном пространстве. Исследование основано на смешанной методологии, сочетающей количественные и качественные методы. Оно проведено в формате квазиэксперимента в трех университетах с высоким процентом иностранных студентов на протяжении одного академического года. Выборка составила 358 участников уровня В2-С1, разделенных на контрольную $(n=176)$ и экспериментальную $(n=182)$ группы. Контрольная группа использовала стандартный учебник с западноцентричным контентом, экспериментальная специально разработанный курс с текстами постколониальных авторов, материалами о World Englishes и заданиями на анализ глобальных явлений через локальный опыт. Для оценки применялись тесты языковой компетенции, анкеты по шкале Ликерта для измерения мотивации, полуструктурированные интервью с 18 преподавателями и 12 фокус-групп со студентами. Данные анализировались с помощью SPSS (t-критерий Стьюдента, хи-квадрат) и тематического кодирования для качественных данных, с уровнем значимости $p<0,05.$ Результаты демонстрируют значительное перераспределение культурного контента: в деколониальном курсе доля материалов «внутреннего круга» снизилась с 81,7% до 33,5%, с ростом репрезентации «внешнего» и "расширяющегося" кругов. Вовлеченность студентов в экспериментальной группе возросла (например, в анализе постколониальной литературы с 4,35 до 8,72 баллов), как и мотивация. Преподаватели отметили эффективность подхода в развитии критического мышления (94,2% согласий), но указали на сложности реализации (76,4%). Лингвистический анализ показал увеличение использования локальных вариантов (с 1,15 до 6,84 случаев) и лексической сложности (с 4,12 до 4,88), с незначительным снижением грамматической точности (с 89,6% до 85,3%). Обсуждение результатов подчеркивает, что деколониальные подходы способствуют инклюзивному обучению, повышая мотивацию и языковую идентичность, но требуют системной поддержки, включая переподготовку преподавателей и разработку материалов. Это подтверждает необходимость сдвига от евроцентризма к плюрицентричности английского, способствуя более справедливому глобальному образованию. В итоге, исследование предлагает эмпирическую основу для трансформации педагогических практик, балансируя преимущества и вызовы для повышения эффективности преподавания.