Формирование педагогической субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве вуза

Аннотация

В статье рассматривается формирование педагогической субъектности студентов педагогических направлений подготовки в образовательном пространстве вуза. Актуальность темы связана со сменой представления о профессиональной роли учителя: от него ожидают не воспроизведения заданных извне предписаний, а участия в разработке и преобразовании содержания образования, то есть авторской позиции по отношению к собственной деятельности. Цель работы – раскрыть содержание, структуру и динамику становления педагогической субъектности будущего педагога в среде вуза и соотнести отечественную субъектно-деятельностную традицию с международным обсуждением профессиональной агентности. Методологическую основу составили субъектно-деятельностный подход (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский), концепция субъектности педагога Е.Н. Волковой, антропологическая модель уровней развития В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева, представления об образовательном пространстве «колледж – вуз» С.В. Мазовой и об учебно-профессиональной общности С.П. Будниковой, а также экологическая трактовка агентности как достижения. Педагогическая субъектность определяется через двуединую способность педагога быть автором собственной деятельности и создавать условия для авторства ученика. Показано, что эта способность не приносится студентом в готовом виде и не транслируется вузом, а достигается во взаимодействии личностных ресурсов обучающегося и возможностей образовательного пространства. Выделены компоненты и уровни субъектности студента, описаны педагогические условия, типы субъектно-ориентированных ситуаций и препятствия её становления. Новизна состоит в соединении субъектно-деятельностной традиции с экологической концепцией агентности и в уточнении собственно педагогической специфики субъектности.