В статье рассматривается формирование педагогической субъектности студентов педагогических направлений подготовки в образовательном пространстве вуза. Актуальность темы связана со сменой представления о профессиональной роли учителя: от него ожидают не воспроизведения заданных извне предписаний, а участия в разработке и преобразовании содержания образования, то есть авторской позиции по отношению к собственной деятельности. Цель работы – раскрыть содержание, структуру и динамику становления педагогической субъектности будущего педагога в среде вуза и соотнести отечественную субъектно-деятельностную традицию с международным обсуждением профессиональной агентности. Методологическую основу составили субъектно-деятельностный подход (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский), концепция субъектности педагога Е.Н. Волковой, антропологическая модель уровней развития В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева, представления об образовательном пространстве «колледж – вуз» С.В. Мазовой и об учебно-профессиональной общности С.П. Будниковой, а также экологическая трактовка агентности как достижения. Педагогическая субъектность определяется через двуединую способность педагога быть автором собственной деятельности и создавать условия для авторства ученика. Показано, что эта способность не приносится студентом в готовом виде и не транслируется вузом, а достигается во взаимодействии личностных ресурсов обучающегося и возможностей образовательного пространства. Выделены компоненты и уровни субъектности студента, описаны педагогические условия, типы субъектно-ориентированных ситуаций и препятствия её становления. Новизна состоит в соединении субъектно-деятельностной традиции с экологической концепцией агентности и в уточнении собственно педагогической специфики субъектности.
The article examines the formation of pedagogical agency (subjectness) among students of teacher-training programmes within the educational space of the university. The relevance follows from a shift in the teacher's professional role: teachers are now expected not to reproduce prescribed routines but to reshape the curriculum, adopting an authorial stance towards their own activity. The aim is to reveal the content, structure and dynamics of a future teacher's pedagogical agency in the university environment and to relate the Russian subject-activity tradition to the international discussion of professional agency. The methodological basis combines the subject-activity approach (S.L. Rubinstein, A.V. Brushlinsky), E.N. Volkova's concept of teacher's subjectness, the anthropological model of developmental levels (V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev), S.V. Mazova's «college – university» educational space, S.P. Budnikova's learning-professional community, and an ecological reading of agency as achievement. Pedagogical agency is defined as the twofold capacity of the teacher to be the author of his or her own activity and to create conditions for the pupil's authorship. This capacity is neither brought ready-made by the student nor transmitted by the university, but achieved in the interaction between the student's personal resources and the affordances of the educational space. The components and levels of a student's agency, the pedagogical conditions, the subject-oriented situations and the obstacles to its formation are described. The novelty lies in connecting the subject-activity tradition with the ecological conception of agency and in specifying the properly pedagogical character of subjectness.