Развитие критического мышления школьников в процессе интерпретации образов героев русской классической литературы

Аннотация

Критическое мышление закреплено в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования как метапредметный результат, однако на уроке литературы его формирование нередко подменяется воспроизведением готовых характеристик персонажей, при котором самостоятельное суждение школьника о герое не возникает. Расхождение между нормативным требованием и сложившейся практикой интерпретации образует исходную проблему работы. Цель – установить, какие интерпретационные действия с образом литературного героя соотносятся с операциями критического мышления и какими нормативными требованиями это соотношение обеспечивается. Применены понятийно-категориальный и сравнительный анализ, классификация, структурно-функциональный подход, моделирование и контент-анализ действующих образовательных документов. Предложена типология, соотносящая шесть операций критического мышления с интерпретационными действиями над образом героя; методические подходы разведены по доминирующей познавательной функции и характеру типичной редукции; построена матрица соответствия познавательных универсальных учебных действий и интерпретационных средств, а также четырёхуровневая модель интерпретации образа с наблюдаемыми признаками критического мышления. Соотнесение уровней с требованиями стандарта показывает, что критическое мышление развивается не как обособленная техника, прилагаемая к тексту извне, а как встроенная сторона самой работы по истолкованию характера: переход от репродуктивного уровня к продуктивно-диалогическому достигается перенастройкой интерпретационного задания, а не введением отдельного тренинга мыслительных операций.