Влияние внедрения информационных технологий в вузах на психологическое благополучие преподавателей высшей школы

Аннотация

Исследование нацелено на системный анализ влияния внедрения информационных технологий в российских вузах на психологическое благополучие преподавателей, исходя из зафиксированного роста техностресса и трансформации трудовых практик в цифровой среде; цель выявить ключевые детерминанты стресса и выгорания и оценить, какие организационно-методические факторы смягчают негативные эффекты цифровизации. Материалы включают выборку из 573 преподавателей 18 университетов (сентябрь 2022 май 2023), анонимное онлайн-анкетирование И 35 полуструктурированных интервью; использованы шкалы WEMWBS, Technostress Creators Scale и Maslach Burnout Inventory в адаптированных версиях, а также авторская анкета компетентности, поддержки и структуры рабочего времени; статистическая обработка проводилась в SPSS 27.0 (дескриптивная статистика, корреляции Пирсона, ANOVA, множественная регрессия). Получены значимые результаты: обнаружена сильная обратная связь между уровнем ИКТ-компетентности и стрессом (r=-0,87 p0,001); общая недельная нагрузка выросла с 50,93 до 63,15 часа (+23,99%), при этом административная деятельность увеличилась на +170,60%, подготовка к занятиям на +44,10%, a научно-исследовательская работа снизилась на 29,78%; консультации со студентами возросли на +87,48%. Наиболее мощным медиатором благополучия выступила методическая поддержка: разница индекса WEMWBS между низким и высоким уровнями достигла 16,52 балла, тогда как эффекты технической и административной поддержки проявились умеренно; отмечена возрастная специфика адаптации (время освоения инструментов растет с возрастом), при этом наибольшая доля высоких уровней техностресса выявлена в группе 51-65 лет (75,24%). Регрессионная модель объяснила 67% вариативности благополучия; ведущие предикторы методическая поддержка (β=0,42), объем цифровой административной работы (β=-0,35) и ИКТ-компетентность (β=0,28). Обсуждение указывает, что стресс детерминирован не «самими технологиями», а дизайном их внедрения; выводы включают приоритет создания центров цифровой дидактики, пересмотра норм времени, дебюрократизации LMS-процессов, программ дифференцированного повышения квалификации и систем ранней диагностики выгорания; ограничения касаются самосообщаемых показателей и необходимости лонгитюдной валидации.