Использование произведений детской литературы как средства развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного и младшего школьного возраста

Аннотация

Эмоциональный интеллект ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста формируется в сензитивный период, когда переживание переходит из непосредственной формы в осознанную, а художественная литература выступает одним из средств этого перехода. При широком признании такой роли остаётся непрояснённым вопрос о том, какими свойствами произведения и какими способами работы с ним достигается приращение отдельных составляющих эмоционального интеллекта; возрастные этапы при этом изучаются разрозненно. Цель работы – построить дифференцированную по возрасту модель, соотносящую компонентную структуру эмоционального интеллекта со свойствами детской литературы. Применены структурно-функциональный подход, понятийно-категориальный анализ, контент-анализ нормативных документов и моделирование. Установлено, что литературное средство неоднородно по отношению к компонентам эмоционального интеллекта: идентификация и понимание эмоций складываются раньше и преимущественно содержанием текста, тогда как управление переживанием опирается на способ педагогической работы. Предложена типология читательских ситуаций, упорядоченных по глубине эмоциональной переработки – от эмоционального заражения до рефлексивного соотнесения с личным опытом, – с указанием педагогического условия перехода между уровнями. Развивающий эффект связывается с соответствием глубины переработки текста возрастным возможностям ребёнка, а не с выбором произведения самим по себе.