Развитие творческого воображения младших школьников на основе интерпретации образов и сюжетов детской литературы

Аннотация

Творческое воображение младшего школьника складывается в зоне между воссоздающим представлением прочитанного и самостоятельным порождением нового образа, и именно эта зона остаётся методически наименее обеспеченной в практике начального литературного образования. Между закреплённой во ФГОС начального общего образования установкой на развитие творческого потенциала и преобладанием репродуктивных приёмов работы с текстом сохраняется устойчивое расхождение, при котором интерпретация чаще сводится к пересказу, а не к достраиванию художественного мира. Цель работы — обоснование модели развития творческого воображения, в которой интерпретация образов и сюжетов детской литературы выступает не вспомогательной процедурой понимания, а основным механизмом порождения новых образных структур. Средствами понятийно-категориального анализа, структурно-функционального подхода, классификации и моделирования выстроена трёхкомпонентная модель интерпретационно-творческой деятельности, разведены типы художественных образов и сюжетных конструкций по степени их интерпретационной открытости, установлено соответствие между интерпретационными стратегиями и планируемыми метапредметными и предметными результатами. Установлено, что интерпретационная открытость образа и сюжета определяет меру творческого приращения, доступного ребёнку: чем выше недосказанность художественного материала, тем шире пространство для самостоятельного достраивания. Полученные построения смещают акцент с обучения пониманию готового смысла на обучение порождению смысла в пределах заданной автором художественной рамки, что переопределяет место интерпретации в системе начального литературного образования.