Ресурсная зона и ресурсный класс как инклюзивные модели образования
Как цитировать
Аннотация
В статье ставится проблема организации для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья условий для полноценного присутствия в обычной учебной среде на постоянной основе. Подчеркивается современный контекст термина «инклюзивное образование», который заменил понятие интеграции, как приспособления ребенка к школьной среде, в то время как инклюзия имеет целью адаптацию среды для удовлетворения актуальных и потенциальных потребностей обучающегося. Раскрывается значение ресурсной зоны и ресурсного класса, как моделей инклюзивного обучения, которые позволяют сосредотачивать максимально возможные для образовательной организации ресурсы: организационные, средовые, кадровые, способствующие активному включению обучающегося с различными нарушениями в образовательную деятельность. Делается вывод о необходимости разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты для обучающихся с ОВЗ, которые позволят достигнуть качественных результатов в изменении элементов сенсорных функций когнитивных процессов, нормализировать и стабилизировать физическое и психоэмоциональное состояния.
Ключевые слова
Библиографические ссылки
Абикова А.К., Кудрина С.В., Римкявичене О.А. Ресурсная зона как действенный механизм реализации инклюзивного образования различных групп детей с ограниченными возможностями здоровья // Специальное образование и социокультурная интеграция: мат. Межд. науч.-прак. конф. (11- 12 октября 2019 г., Саратов). Саратов: Саратовский источник, 2019. С. 5-12
Алёхина С.В., Шеманов А.Ю. Философские и методологические основы инклюзивного образования: учебно-методическое пособие. М.: Московский государственный психолого-педагогический университет, 2022. 218 с.
Баринова Е.Б. Особенности реализации инклюзивного образования в Российской Федерации на современном этапе // Современное образование. 2020. № 1. С. 53-63.
Жаворонков Р.Н. Организация инклюзивного образования лиц с ОВЗ в России на современном этапе // Актуальные проблемы психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья: мат. Межд. науч.-прак. конф. (5-6 декабря 2011 г., Москва). М.: 2011. С. 158- 163.
Конвенция о правах инвалидов: принята резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН №61/106: от 13 декабря 2006 г. // un.org. 2006. https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml
Мандель Б.Р. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в современном вузе: уч. пос. М.; Берлин: Директ-Медиа, 2016.
Некрасов Н.С. «Ресурсный класс» как перспективная модель инклюзивного образования для детей с ОВЗ // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. 2022. https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2022/03/28/resursnyy-klass-kak-perspektivnaya/
Никитенко И.М., Жогова Д.В. Метод сенсорной интеграции как фактор социализации детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья // Наука и практика в образовании: электронный научный журнал. 2024. Т. 5. № 5. С.174-179.
Погонина О.Г. Модель «Ресурсный класс» для инклюзии детей с РАС с точки зрения образовательного менеджмента: риски и возможности // Аутизм и нарушения развития. 2016. Т 14. № 3. С. 55-62.
Приказ Минтруда России от 26.06.2023 г. № 545н «Об утверждении Порядка разработки и реализации индивидуальной программы реабилитации или абилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации или абилитации ребенка инвалида, выдаваемых федеральными учреждениями медико-социальной экспертизы, и их форм» // garant.ru. 2023.
Самсонова Е.В. Профессиональная подготовка тьюторов, сопровождающих обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования: мет. рек-и для пед. вузов и институтов развития образования. М.: Московский государственный психолого- педагогический университет, 2022. 142с.
Создание инклюзивной образовательной среды в образовательных организациях: методические рекомендации для руководящих и педагогических работников общеобразовательных организаций. Под ред. С.В. Алехиной, Е.В. Самсоновой. М.: Московский государственный психолого- педагогический университет, 2022. 151с.
Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов. Приняты 20 декабря 1993 г. Генеральной Ассамблей ООН // un.org. 1993. https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disabled.shtml
Iarskaia-Smirnova E., Bolshakov N., Walker C. Inclusive education in Eastern Europe and the South Caucasus: Comparing parental satisfaction // Children and youth services review. 2025. Vol. 169. Art. 108087.
Russo G., Masini A., Dallolio L., Ceciliani A. Primary and middle school students' views on inclusive physical education: Perceptions, practices, and future direction // Heliyon. 2024.
Загрузки
Опубликован
Выпуск
Раздел
Метрики
Лицензия
Copyright (c) 2025 Управление образованием: теория и практика
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная.