Анализ эмотивного потенциала художественного текста как средство формирования филологической и коммуникативной компетенций обучающихся

Аннотация

В современном педагогическом контексте анализ эмотивного потенциала художественного текста приобретает особую значимость как инструмент для развития филологической и коммуникативной компетенций у обучающихся. Исследование фокусируется на стилистических средствах выражения негативных эмоций (гнева, раздражения, печали, отвращения) в романах С. Ахерн Love, Rosie! и Ч. Буковски Women, подчеркивая их роль в формировании у студентов навыков критического мышления, эмоционального интеллекта и эффективной вербализации чувств. Актуальность темы обусловлена необходимостью интегрировать эмоционально насыщенные тексты в образовательные программы для преодоления формального подхода к изучению литературы и языка, способствуя развитию рефлексии и межкультурного понимания в условиях многоязычного общения. Цель работы – систематизировать стилистические приемы и предложить методики их использования в преподавании для повышения мотивации и глубины анализа у учащихся. Методологическая база включает контекстуальный, стилистический, сопоставительный и синтаксический анализ, адаптированные к педагогическим задачам. Исследователи проанализировали фрагменты текстов, классифицируя тропы (метафоры, эпитеты, сравнения) и синтаксические фигуры (риторические вопросы, повторы, парцелляцию, нарушения синтаксиса), с учетом идиостилей авторов. Для педагогического уклона применены элементы проектной деятельности: студенты выполняли задания по интерпретации эмоциональных маркеров, составлению собственных текстов с негативной эмотивностью и групповым обсуждениям, что позволило оценить влияние анализа на коммуникативные навыки. Результаты демонстрируют, что Ахерн и Буковски активно используют синтаксические средства для усиления эмоционального напряжения, где интенсивность негативных эмоций коррелирует с дезорганизацией текста (парцелляция, незавершенные конструкции). У Ахерн преобладают эпитеты и сравнения для передачи личностных переживаний, у Буковски – метафоры и повторы для «грязного реализма». Выявлено, что такие приемы создают эмотивное поле, обогащающее нарратив. В обсуждении подчеркивается педагогическая ценность: анализ способствует формированию компетенций по CEFR (C1-C2), развивая умение вербализировать эмоции в речи и письме, эмпатию и критическое мышление через сравнительные эссе и ролевые игры. Рекомендуется интегрировать материалы в курсы стилистики и иностранных языков для повышения вовлеченности студентов, преодоления культурных стереотипов и подготовки к реальному общению. Исследование предлагает модель для инновационных уроков, где текст становится средой для личностного роста, усиливая связь между филологией и эмоциональным развитием.