В современном педагогическом контексте анализ эмотивного потенциала художественного текста приобретает особую значимость как инструмент для развития филологической и коммуникативной компетенций у обучающихся. Исследование фокусируется на стилистических средствах выражения негативных эмоций (гнева, раздражения, печали, отвращения) в романах С. Ахерн Love, Rosie! и Ч. Буковски Women, подчеркивая их роль в формировании у студентов навыков критического мышления, эмоционального интеллекта и эффективной вербализации чувств. Актуальность темы обусловлена необходимостью интегрировать эмоционально насыщенные тексты в образовательные программы для преодоления формального подхода к изучению литературы и языка, способствуя развитию рефлексии и межкультурного понимания в условиях многоязычного общения. Цель работы – систематизировать стилистические приемы и предложить методики их использования в преподавании для повышения мотивации и глубины анализа у учащихся. Методологическая база включает контекстуальный, стилистический, сопоставительный и синтаксический анализ, адаптированные к педагогическим задачам. Исследователи проанализировали фрагменты текстов, классифицируя тропы (метафоры, эпитеты, сравнения) и синтаксические фигуры (риторические вопросы, повторы, парцелляцию, нарушения синтаксиса), с учетом идиостилей авторов. Для педагогического уклона применены элементы проектной деятельности: студенты выполняли задания по интерпретации эмоциональных маркеров, составлению собственных текстов с негативной эмотивностью и групповым обсуждениям, что позволило оценить влияние анализа на коммуникативные навыки. Результаты демонстрируют, что Ахерн и Буковски активно используют синтаксические средства для усиления эмоционального напряжения, где интенсивность негативных эмоций коррелирует с дезорганизацией текста (парцелляция, незавершенные конструкции). У Ахерн преобладают эпитеты и сравнения для передачи личностных переживаний, у Буковски – метафоры и повторы для «грязного реализма». Выявлено, что такие приемы создают эмотивное поле, обогащающее нарратив. В обсуждении подчеркивается педагогическая ценность: анализ способствует формированию компетенций по CEFR (C1-C2), развивая умение вербализировать эмоции в речи и письме, эмпатию и критическое мышление через сравнительные эссе и ролевые игры. Рекомендуется интегрировать материалы в курсы стилистики и иностранных языков для повышения вовлеченности студентов, преодоления культурных стереотипов и подготовки к реальному общению. Исследование предлагает модель для инновационных уроков, где текст становится средой для личностного роста, усиливая связь между филологией и эмоциональным развитием.
In the modern pedagogical context, the analysis of the emotive potential of a literary text is of particular importance as a tool for the development of philological and communicative competencies among students. The research focuses on the stylistic means of expressing negative emotions (anger, irritation, sadness, disgust) in the novels of S. Ahern «Love, Rosie!» and Ch. Bukowski «Women», emphasizing their role in the formation of students' skills of critical thinking, emotional intelligence and effective verbalization of feelings. The relevance of the topic is due to the need to integrate emotionally saturated texts into educational programs in order to overcome the formal approach to the study of literature and language, contributing to the development of reflection and intercultural understanding in multilingual communication. The purpose of the work is to systematize stylistic techniques and propose methods for their use in teaching to increase motivation and depth of analysis among students. The methodological base includes contextual, stylistic, comparative and syntactic analysis adapted to pedagogical tasks. The researchers analyzed fragments of texts, classifying tropes (metaphors, epithets, comparisons) and syntactic figures (rhetorical questions, repetitions, parcellations, syntax violations), taking into account the idioms of the authors. For the pedagogical bias, elements of project activity were applied: students performed tasks on the interpretation of emotional markers, composing their own texts with negative emotivity and group discussions, which made it possible to assess the impact of analysis on communication skills. The results demonstrate that Ahern and Bukowski actively use syntactic means to increase emotional tension, where the intensity of negative emotions correlates with the disorganization of the text (parcellation, incomplete constructions). Ahern uses epithets and comparisons to convey personal experiences, while Bukowski uses metaphors and repetitions for «dirty realism». It is revealed that such techniques create an emotive field that enriches the narrative. The discussion highlights the pedagogical value: analysis contributes to the formation of CEFR (C1-C2) competencies by developing the ability to verbalize emotions in speech and writing, empathy and critical thinking through comparative essays and role-playing games. It is recommended to integrate the materials into stylistics and foreign language courses to increase student engagement, overcome cultural stereotypes and prepare for real communication. The study offers a model for innovative lessons, where text becomes a medium for personal growth, strengthening the link between philology and emotional development.