Обзор исследований по смешанному обучению в мире и сравнение с Вьетнамом

Аннотация

В настоящее время смешанное обучение становится трендом в высшем образовании, поскольку эта модель использует преимущества как очного обучения в аудитории, так и онлайн-обучения. Цель данной статьи — представить обзор результатов предыдущих исследований по смешанному обучению в мире и сравнение с Вьетнамом. Статья представляет развернутый аналитический обзор исследований смешанного обучения в международном и вьетнамском образовательном контексте, позволяя установить текущее состояние научной разработки данной модели, ее понятийные основания, направления практического применения и сохраняющиеся исследовательские дефициты. Показано, что смешанное обучение интерпретируется не как простое механическое соединение очного и онлайн-форматов, а как педагогически организованная интеграция теорий, методов, цифровых технологий и учебного контекста, ориентированная на повышение качества образования, гибкость образовательного процесса и персонализацию обучения. Обобщены наиболее распространенные модели смешанного обучения, включая ротационную, гибкую, самостоятельную и виртуально-замкнутую, а также раскрыты уровни его реализации — от отдельных видов учебной деятельности до курса, модуля и программы. На материале зарубежного опыта выявлено, что успешное внедрение данной модели связано с учетом возрастных и психологических особенностей обучающихся, обеспечением технической доступности, вариативностью платформенных решений и институциональной поддержкой со стороны образовательных организаций. Сравнение с Вьетнамом демонстрирует, что национальные исследования преимущественно сосредоточены на прикладных аспектах внедрения, особенно на модели перевернутого класса, развитии у обучающихся профессиональных, цифровых и когнитивных компетенций, а также на проектировании учебных курсов, сочетающих онлайн-лекции, очные занятия, оценивание и электронное взаимодействие. Подчеркивается наличие нормативной базы, ограничивающей долю онлайн-компонента в программах высшего образования, что существенно влияет на конфигурацию смешанного обучения во вьетнамских университетах. Вместе с тем выявлены существенные ограничения современного научного поля: недостаточная изученность долгосрочной эффективности смешанного обучения, слабая разработанность персонализированных моделей, ограниченное использование искусственного интеллекта и аналитики обучения, а также незавершенность подходов к оценке качества и измерению образовательных результатов. Материал статьи представляет интерес для исследователей, преподавателей и администраторов образования, поскольку систематизирует существующие подходы и позволяет определить перспективные направления дальнейшего развития смешанного обучения.