Учет этнолингвистического многообразия Афганистана при обучении персоговорящих студентов русскому языку как иностранному

Аннотация

Настоящая статья посвящена проблеме учета этнолингвистического многообразия Афганистана при обучении персоговорящих студентов русскому языку как иностранному (РКИ). Актуальность темы обусловлена необходимостью разработки эффективных лингводидактических подходов, адаптированных к специфике языковой ситуации в Афганистане. Цель исследования - выявить ключевые этнолингвистические факторы, влияющие на процесс освоения РКИ персоговорящими афганскими учащимися, и предложить методические решения для оптимизации обучения. В ходе работы применялись методы социолингвистического анализа, направленного интервьюирования, педагогического моделирования. Эмпирическую базу составили данные полевых исследований, проведенных в 2020-2022 гг. в ряде регионов Афганистана, а также результаты опроса преподавателей РКИ, имеющих опыт работы с афганским контингентом. Установлено, что ведущими факторами, определяющими специфику освоения РКИ в афганской аудитории, выступают: 1) структурно-типологические особенности родного языка (диалекта) учащихся; 2) характер языковых контактов и взаимовлияний в условиях многоязычия; 3) культурно-религиозные традиции и ценностные ориентации, опосредующие учебную коммуникацию. Предложена система лингводидактических приемов и рекомендаций по учету данных факторов, включающая: а) углубленное сопоставительное изучение контактирующих языков; б) поэтапное формирование межкультурной компетенции; в) реализацию стратегий «мягкой адаптации» учебного процесса к социально-психологическим особенностям учащихся. Результаты исследования значимы для развития теории и практики преподавания РКИ в поликультурной среде, открывают перспективы для дальнейшей разработки национально-ориентированных моделей обучения.