Методологические основания целостного музыкально-эстетического воспитания в процессе обучения игре на эрху в педагогических вузах Китая

Аннотация

Подготовка учителя музыки в педагогическом вузе Китая соединяет две линии, которые в практике преподавания эрху нередко расходятся: техническое освоение инструмента и формирование эстетического отношения к национальной музыкальной традиции. Первая поддаётся операциональному описанию и контролю, вторая ему сопротивляется и часто выносится за пределы исполнительской подготовки. Цель работы состоит в определении методологических оснований, при которых обе линии соединяются в единый воспитательный процесс, а обучение игре на эрху приобретает целостный музыкально-эстетический характер. Применены понятийно-категориальный анализ, структурно-функциональное моделирование и сравнительно-сопоставительный метод, охватывающий подходы китайской и российской музыкальной педагогики. Целостность обеспечивается не суммированием технической и эстетической составляющих, а согласованием четырёх методологических подходов, аксиологического, этнокультурного, деятельностного и средового, на едином предметном материале инструмента. Предложена структурно-функциональная модель, в которой ценностно-мотивационный, культурно-идентификационный, исполнительско-технический и рефлексивно-творческий компоненты связаны отношениями взаимного опосредования. Эстетическое отношение к музыке формируется у будущего учителя не параллельно с техникой, а через саму технику, когда исполнительский приём осваивается как носитель интонационного смысла. Методическая задача педагогического вуза заключается в удержании ценностного плана внутри технической работы, а разведение этих планов по разным дисциплинам воспроизводит ту фрагментарность, которую целостное воспитание призвано преодолеть.