Различия в структуре учебных программ: анализ моделей подготовки музыкальных педагогов с практикоориентированным подходом в России и теоретикоцентрированным подходом в Китае

Аннотация

Структура учебных программ является конкретным отражением концепций подготовки специалистов и профессиональных требований к педагогам. В настоящей статье в качестве исследовательских материалов используются стандарты педагогического образования Китая и России, учебные планы ведущих высших учебных заведений и соответствующие научные публикации из периодических изданий. С применением методов текстового анализа и сравнительного исследования проводится изучение моделей подготовки музыкальных педагогов обеих стран по четырем направлениям: цели подготовки, структура учебных курсов, организация педагогической практики и формы аттестации. Исследование выявило, что российская модель уделяет повышенное внимание непрерывной взаимосвязи вокального исполнительства, инструментальной игры, дирижирования хором, организации репетиций и педагогической практики; профессиональные компетенции формируются преимущественно в ходе многократной практической деятельности. В китайской специальности «музыковедение (педагогическое направление)» сформирована целостная взаимодополняющая система дисциплин, включающая общеобразовательные курсы, музыкальную теорию, профессиональное исполнительское мастерство, педагогические дисциплины и практическое обучение; здесь более ярко выражена систематизация знаний и требования к комплексному воспитанию обучающихся. Обе модели не представляют собой простую оппозицию «практики» и «теории», их основное различие заключается в последовательности организации теоретических знаний, практических умений и педагогической деятельности. При реформировании учебных программ в Китае необходимо сохранить системность теоретического обучения, одновременно обеспечить сквозную преемственность практических заданий между исполнительскими дисциплинами, методическими курсами и работой в общеобразовательных школах, а также совершенствовать многоэтапную последовательную систему педагогической практики и механизм оценки на основе творческих результатов.