Структурно-содержательные характеристики понятия «Педагогическое сопровождение развития цифровой грамотности преподавателя вуза»

Аннотация

Статья посвящена уточнению структурно-содержательных характеристик понятия «педагогическое сопровождение развития цифровой грамотности преподавателя вуза». Актуальность исследования определяется тем, что цифровая трансформация высшего образования изменила профессиональную деятельность преподавателя и усилила значение цифровой грамотности как условия результативной педагогической работы в современной образовательной среде. При этом в научной литературе понятия цифровой грамотности, развития цифровой грамотности и педагогического сопровождения зачастую раскрываются раздельно. Связь между понятиями применительно к действующему преподавателю вуза остается недостаточно определенной, что осложняет разработку модели сопровождения, критериев диагностики и методического обеспечения развития цифровой грамотности профессорско-преподавательского состава. Цель исследования состоит в определении структурно-содержательных характеристик исследуемого понятия на основе анализа научных подходов к грамотности, цифровизации, развитию, педагогическому сопровождению и профессиональной деятельности преподавателя высшей школы. Методологическую основу работы составили анализ научных дефиниций, сравнительно-сопоставительный анализ и моделирование понятийного поля. В результате исследования выделены базовые и производные категории, формирующие содержание итоговой дефиниции. Обосновано, что цифровая грамотность преподавателя вуза имеет профессионально-педагогическую специфику и связана с осознанным применением цифровых технологий для проектирования, организации и оценки образовательной деятельности при соблюдении требований информационной безопасности. Педагогическое сопровождение развития цифровой грамотности преподавателя вуза определено как специально организованный и непрерывный педагогический процесс, направленный на развитие способности преподавателя осознанно использовать цифровые технологии в образовательной деятельности высшей школы, выбирать их в соответствии с педагогическими задачами, оценивать их результативность и соблюдать требования информационной безопасности. Полученное определение уточняет научные границы исследуемого понятия и создает основание для дальнейшего проектирования программ сопровождения цифрового развития преподавателей вуза.