Исследование готовности будущих педагогов к осуществлению персонифицированного обучения подростков

Аннотация

В статье рассматривается проблема готовности будущих педагогов к осуществлению персонифицированного обучения подростков. Обосновывается важность персонифицированного подхода в современном образовании и его актуальность применительно к подростковому возрасту. Цель исследования – выявление структуры и уровня готовности будущих педагогов к осуществлению персонифицированного обучения подростков. Использованы теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, тестирование, методы количественного и качественного анализа данных, методика «Самооценка профессионально-педагогической мотивации» Н.П. Фетискина, авторский тест «Основы персонифицированного обучения подростков», методика «Диагностика уровня эмпатических способностей» В.В. Бойко, методика оценки педагогической рефлексии О.В. Калашниковой. Представлены результаты исследования, направленного на выявление уровня сформированности мотивационного, когнитивного, коммуникативно-эмпатийного и рефлексивного компонентов готовности будущих педагогов к реализации персонифицированного обучения подростков. Установлено, что наиболее сформированными у будущих педагогов являются мотивационный и коммуникативно-эмпатический компоненты готовности: студенты демонстрируют положительную профессионально-педагогическую мотивацию, заинтересованность в профессиональном развитии и достаточно высокий уровень эмпатических способностей. Вместе с тем выявлена недостаточная сформированность когнитивного и рефлексивного компонентов: значительная часть респондентов продемонстрировала фрагментарные знания о сущности и принципах персонифицированного обучения подростков, а также недостаточно развитые навыки анализа и оценки собственной педагогической деятельности. Готовность будущих педагогов характеризуется наличием благоприятных личностных предпосылок при недостаточной сформированности профессионально-технологических компонентов. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости целенаправленного развития когнитивного и рефлексивного компонентов в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов и могут быть использованы при разработке программ подготовки к реализации персонифицированного обучения подростков.