Педагогические аспекты языковых средств выражения эмоций в английской и русской лингвокультурах для развития эмоциональной компетенции студентов

Аннотация

В эпоху глобализации традиционные методы преподавания иностранных языков часто игнорируют эмоциональный слой культуры, что приводит к упрощенному пониманию межкультурной коммуникации и снижению мотивации студентов. Это особенно актуально для сопоставительного анализа эмоций (страх, зависть, гнев) в английской и русской лингвокультурах, где языковые средства (фразеологизмы, паремии, метафоры) отражают культурные нормы. Исследование направлено на выявление универсальных и специфических черт репрезентации этих эмоций, с целью разработки педагогических стратегий для формирования эмоциональной компетенции – способности осознавать, выражать и интерпретировать чувства в кросс-культурном контексте. Задачи включают анализ языковых средств, сравнение культурных установок (рациональный контроль в английской vs. амбивалентность в русской) и рекомендации для интеграции в уроки, где студенты развивают эмпатию и рефлексию через обсуждение примеров вроде green-eyed monster (зависть) или душа уходит в пятки (страх). Методы исследования основаны на сопоставительном подходе, сочетающем корпусную лингвистику для выявления частотности эмоциональной лексики, когнитивный анализ метафор и лингвокультурологический метод для интерпретации концептов. Педагогический уклон реализован через экспериментальные задания: студенты (n=120) анализировали тексты, создавали карты эмоций и ролевые диалоги, оценивая культурные различия. Учитывались психологические теории (Экман, Ильин) для корреляции с языковыми репрезентациями. Результаты показали универсальность метафор (гнев как жар/взрыв в обеих культурах), но с культурными нюансами: в английской зависть мотивирует (envy as motivator), в русской – греховна (зависть гложет). Страх в английском – активное преодоление (face your fears), в русском – пассивное переживание (волосы дыбом). Гнев в английском – контролируемый (anger is short madness), в русском – амбивалентный (праведный гнев). Обсуждение подчеркивает педагогическую ценность: интеграция в уроки развивает эмоциональный интеллект, где студенты через проекты осваивают рефлексию, формируя толерантность и коммуникативные навыки. Рекомендуется для многоязычных классов, повышая мотивацию и готовность к глобальному диалогу.