Структурно-функциональная модель подготовки учителей начального образования к работе в условиях инклюзии

Аннотация

Статья посвящена структурно-функциональной модели подготовки учителей начальных классов к работе в инклюзивном образовании: автор обосновывает, почему такая модель необходима, и раскрывает её содержание. Инклюзивная практика на ступени начального общего образования рассмотрена в её специфике – прежде всего с учётом того, что ребёнок здесь переходит к учебной деятельности и вынужден осваивать жёсткие академические требования. Зафиксировано противоречие между нормативным закреплением инклюзии и недостаточностью специальной подготовки, которую даёт бакалавриат по профилю «Начальное образование». Целевой, содержательный, процессуальный и результативно-оценочный блоки модели выстроены на синтезе шести методологических подходов: культурно-исторического, системно-деятельностного, компетентностного, личностно-ориентированного, контекстного и акмеологического. Показано, что инклюзивная компетентность будущего учителя формируется результативно лишь тогда, когда фундаментальное психолого-педагогическое знание соединяется со специальными дефектологическими модулями, а обучение сопровождается непрерывной контекстной практикой в реальных инклюзивных классах. Охарактеризованы условия реализации модели – междисциплинарная интеграция внутри вуза и сетевое взаимодействие с базовыми школами – и препятствия внедрения: кадровый дефицит, неготовность школ принимать практикантов и перегруженность учебных планов. Намечены перспективы дальнейшей работы: эмпирическая апробация модели и разработка диагностического инструментария.