Идеологические противоречия в преподавании истории в советской средней школе на этапе перехода от догматической модели к критическому осмыслению прошлого

Аннотация

Становление школьного исторического образования в СССР развивалось через сосуществование двух дидактических установок: установки на усвоение целостной, мировоззренчески определённой картины прошлого и установки на формирование у учащихся способности к самостоятельному историческому суждению. Соотношение этих установок на разных этапах изменялось, и переход от преимущественно изложительной (догматической) модели к модели, включающей процедуры критического осмысления прошлого, составляет содержательное ядро рассматриваемого процесса. Цель работы – реконструировать внутреннюю логику этого перехода и предложить дидактическую типологию его этапов. Применены историко-педагогический и структурно-функциональный методы, понятийно-категориальный анализ нормативно-методических документов школьного исторического образования. Построена авторская периодизация, в которой каждому этапу поставлен в соответствие доминирующий тип учебного исторического познания, а также матрица соответствия дидактических средств формируемым познавательным умениям. Установлено, что напряжение между систематизирующей и развивающей функциями школьного курса носило конструктивный характер и служило механизмом постепенного обогащения методического аппарата работой с историческим источником и сопоставлением точек зрения. Накопление этих приёмов внутри устойчивой содержательной линии подготовило условия для включения процедур критического осмысления без отказа от системности и доступности изложения, чем объясняется преемственный характер методической эволюции советской средней школы.