Роль мотивации и предварительной языковой подготовки в успешной адаптации студентов к академическому процессу на иностранном языке в контексте глобального высшего образования

Аннотация

Исследование посвящено оценке вклада мотивации и предварительной языковой подготовки в успешную адаптацию студентов к академическому процессу на иностранном языке в условиях глобализации высшего образования; цель – построить и эмпирически верифицировать прогностическую модель, позволяющую по входным данным о языковой компетенции и мотивационном профиле предсказывать академическую успешность и риск затруднений. Материалы и методы включали смешанный дизайн на выборке N=412 иностранных студентов англоязычных программ трех технических вузов РФ (2020-2023), применение стандартизированных показателей языковой подготовки (IELTS/TOEFL, Cambridge Placement), адаптированной шкалы академической мотивации AMS-C 28 с агрегированием во внутренний и внешний индексы, объективных академических метрик (GPA, сохранность контингента по двум сессиям) и субъективной оценки интеграции (на основе SCAS), а также 25 полуструктурированных интервью; статистический анализ выполнен в SPSS 26 (описательная статистика, корреляции Пирсона, t-критерий, множественная регрессия). Результаты показали сильные связи уровня языка с GPA (r=0.721) и субъективной адаптацией (r=0.653), а также существенное влияние внутренней мотивации на оба показателя (r=0.588 и r=0.612), при слабой и статистически незначимой роли внешней мотивации; выявлена умеренная ассоциация между языком и внутренней мотивацией (r=0.314) и слабый антагонизм внутренних и внешних побуждений (r=-0.158). Сравнение групп по длительности довузовской подготовки зафиксировало монотонный рост GPA (2.89; 3.45; 4.21), снижение риска отсева (21,79% → 4,47%) и повышение субъективной адаптации (5.14 → 8.52). Регрессионная модель объяснила 68,3% дисперсии GPA; наибольшие вклады внесли исходный уровень языка (Beta=0.533), внутренняя мотивация (Beta=0,357) и факт долгосрочной подготовки (Beta=0.198), тогда как внешний индекс оказался незначимым. Выводы подтверждают синергетическую природу академической адаптации: ни высокий язык, ни сильная мотивация поодиночке не гарантируют успеха, а их сочетание обеспечивает наилучшие результаты; практические импликации включают обязательную довузовскую подготовку EAP, раннюю диагностику мотивационного профиля и внедрение предиктивной аналитики в процессы набора и сопровождения.