Сопоставительный анализ фонетических трудностей у испаноязычных учащихся при освоении русской артикуляции и интонации на начальном этапе обучения

Аннотация

В статье рассматриваются фонетические трудности, с которыми сталкиваются испаноязычные учащиеся на начальном этапе овладения русским произношением и интонацией. Исследование опирается на контрастивное сопоставление фонологических систем двух языков с привлечением данных о психофизиологических основах речепорождения и речевосприятия. Русская фонетическая система анализируется как совокупность перцептивно-моторных операций, при усвоении которых срабатывает механизм «фонологического сита» родного языка, вынуждающий учащегося подменять незнакомые оппозиции акустически сходными испанскими реализациями и тем самым формирующий устойчивый иностранный акцент. Показано, что на сегментном уровне ведущей зоной интерференции оказывается корреляция твердости–мягкости, не представленная в испанском системно: учащиеся прибегают к артикуляторным и фонологическим подстановкам типа «согласный + [j]», что препятствует формированию адекватного фонетического образа слова. Рассматриваются расхождения в артикуляции переднеязычных [т], [д], [н] – апикально-зубная установка испанского языка в сопоставлении с дорсальным укладом русского, – а также трудности, связанные с шипящими и аффрикатами, которые не имеют эквивалентов в испанском и потому подвергаются унификации или грубым заменам. Применительно к вокализму раскрывается проблема редукции безударных гласных, обусловленная расхождением силлабического ритма испанского и акцентного ритма русского, а также описывается артикуляционная специфика гласного [ы], смешение которого с [и] приводит к смыслоразличительным ошибкам. На супрасегментном уровне характеризуются расхождения интонационных контуров – в частности, при оформлении общих вопросов и при разграничении коммуникативных типов высказываний, где перенос испанской мелодической модели порождает эффекты незавершенности, переспроса или категоричности. Отдельное внимание уделяется трудностям слитной речи, синалефе, русским консонантным кластерам и характерной для испаноязычных тенденции к эпентезе; анализируется влияние темпа и паузации на качество реализации сегментов. Делается вывод о предсказуемой структуре ошибок испаноязычного контингента и обосновывается необходимость системной, осознанно управляемой фонетической работы, которая должна интегрироваться с лексико-грамматическим усвоением и быть направлена на предупреждение фоссилизации интерференционных явлений.