Рекламные тексты как материалы для обучения русского языка как иностранного (на примере путеводителей по Казани)

Аннотация

Статья рассматривает дидактический потенциал рекламных текстов путеводителей как аутентичных материалов для обучения русскому языку как иностранному на уровне ТРКИ-2 (B2) и направлена на оценку их эффективности в формировании лингвострановедческой компетенции. Материалом послужили пять современных иллюстрированных путеводителей по Казани (2022-2025), общий объём около 12 авторских листов; методология сочетала теоретический обзор, контент-анализ, педагогический эксперимент и статистическую обработку данных (t-критерий). В эксперименте участвовали 58 иностранных студентов (B1+), разделённых на контрольную и экспериментальную группы по 29 человек; обучение длилось один семестр и включало тестирование, анкетирование и анализ письменных работ. Контент-анализ выявил высокую насыщенность культурно маркированной лексикой: топонимы – 27,84%, исторические реалии и антропонимы – 16,21%, этнографические и религиозные реалии – 11,37%, гастрономические – 8,55%, а также значительную долю оценочной лексики – 36,03%, обеспечивающей развитие прагматической компетенции. По итогам обучения средний балл лингвострановедческой компетенции вырос с 62,88 до 84,72 в экспериментальной группе и с 63,15 до 69,48 в контрольной; прирост составил 34,73% против 10,02% соответственно (p 0,01). Доля лингвострановедческих ошибок в итоговых работах снизилась в экспериментальной группе до 12,80% при 17,21% в контрольной, что указывает на лучшее понимание культурного контекста и употребление реалий. Анкетирование показало более высокую мотивацию, оценку аутентичности и полезности материалов у участников экспериментальной группы (например, 9,58 против 5,15 по критерию аутентичности). Новизна исследования состоит в обосновании и апробации модели интеграции рекламных путеводителей в курс РКИ на продвинутом этапе; практическая значимость – в разработке мини-модуля и конкретных заданий. Ограничения связаны с жанровой и выборочной спецификой; перспективы – тиражирование подхода на другие регионы и типы аутентичных медиа, а также создание цифровых интерактивных материалов. Комплекс тестовых заданий включал узнавание и толкование реалий, комментирование культурных фактов и продуцирование собственных текстов; в процессе занятий использовались стилистические трансформации рекламных клише, работа с оценочной лексикой, моделирование экскурсионных маршрутов. Полученные эффекты сопровождались ростом учебной инициативы и осознанности, подтверждёнными развернутыми отзывами студентов. Практика подтверждает воспроизводимость методики в разных группах и форматах.