Интерактивные технологии в дистанционном обучении английскому языку китайских студентов-психологов
Как цитировать
Аннотация
В последние годы наблюдается значительный рост использования дистанционных технологий в образовании, особенно в контексте глобальных изменений, вызванных пандемией COVID-19. В условиях дистанционного обучения английскому языку китайских студентов-психологов перед образовательными учреждениями встала задача поиска эффективных методов и инструментов, способствующих поддержанию высокого уровня вовлеченности и успеваемости студентов. Одним из таких решений являются интерактивные технологии, которые предоставляют уникальные возможности для создания динамичной и увлекательной учебной среды. Цель данной работы – исследовать эффективность использования интерактивных технологий в дистанционном обучении английскому языку среди китайских студентов-психологов и разработать рекомендации по их оптимальному применению. Гипотеза исследования – использование интерактивных технологий в дистанционном обучении английскому языку способствует повышению уровня языковых навыков, мотивации и удовлетворенности учебным процессом среди китайских студентов-психологов. Для исследования применяли анализ литературы, изучались научные и методические источники по теме дистанционного обучения и интерактивных технологий, также были использованы метод анкетирования и опроса, в виде сбора данных о восприятии и опыте использования интерактивных технологий среди студентов и преподавателей. Для раскрытия цели исследования и гипотезы, а также оценки эффективности и для выявления значимых результатов, использовали эксперимент и анализ данных. Использование интерактивных технологий в дистанционном обучении английскому языку, повысит уровень языковых навыков среди китайских студентов-психологов, увеличит мотивацию и вовлеченность студентов в учебный процесс, улучшит удовлетворенность студентов качеством дистанционного обучения. Результаты исследования могут быть полезны для образовательных учреждений и преподавателей, занимающихся дистанционным обучением, а также для студентов, стремящихся улучшить свои языковые навыки и повысить мотивацию к обучению. Результаты исследования дадут возможность разработать практические практические рекомендации для преподавателей по использованию интерактивных технологий в обучении английскому языку.
Ключевые слова
Библиографические ссылки
Абрамова И. Е., Ананьина А. В. Модернизация системы преподавания языков в ВУЗе // Высшее образование. 2010. № 8/9. C. 93-98.
Андреева Н.В. Практика смешанного обучения: история одного эксперимента // Психологическая наука и образование. 2018. Т. 23. № 3. C. 20-28.
Андреева Н.В., Рождественская Л.В., Ярмахов Б.Б. Шаг школы в смешанное обучение. — М.: Буки Веди, 2016. 282 с.
Валуева Н.М. Исследование билингвальных особенностей изучения языков в вузах в контексте современных концепций образования. Киев: Образование, 2018. С. 199-204.
Гайрбекова К.Ю. Игровые интерактивные технологии как средство обучения РКИ // Рефлексия. 2018. № 5. С. 39-43.
Глазунова Е.Г. Факторы эффективной организации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений с использованием технологий e-learning // Дистанционное и виртуальное обучение. 2013. № 11. C. 36-51.
Годованец Н.B., Леган В.П. Краткий обзор интерактивных методов обучения иностранному языку // Научный Вестник Ужгородского университета. Серия: Педагогика. Социальная работа. 2017. Вып. 1. № 40. C. 60-62.
Долгова Т.В. Смешанное обучение – инновация XXI века // Интерактивное образование. 2017. № 5. 40 с.
Заблоцкая И.Н. Практические результаты применения современных методов преподавания английского языка китайским студентам // Вопросы методики преподавания в вузе. 2020. Т. 9. № 35. С. 51-61.
Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Коммуникативная компетенция как готовность учащихся к общению на иностранном языке // Язык и культура. № 38. 2017. С. 250-268.
Тимофеева Е.Н., Зайцева Н.Ю. Использование мультимедийных технологий в обучении иностранному языку // Герценовские чтения. Иностранные языки. 2018. С. 419-420.
Третьякова М.Ф., Боровикова К.В. Обзор моделей смешанного обучения: теоретический и прикладной аспекты // Амурский научный вестник. 2021. № 3. С. 36-44.
Хакимзянова А.С., Губайдуллина Р.Н., Ильясова А.М. Отношение студентов к смешанному обучению при изучении английского языка // Мир науки: интернет-журнал. 2016. Т. 4. № 2.
Чернышкова Н.В. SMART-технологии в преподавании иностранного языка // Филологические науки. Вопросы теории и практики. № 2-1(80). 2018. C. 211-214.
Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: уч. пос. 2-е изд., испр. и доп. М.: Филоматис, 2006. 480 с.
Garrison D.R., Kanuka H. Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education // The Internet and higher education. Vol. 7. Iss. 2. рр. 95-105.
Verhoven L., Vermee A. Communicative competence and personality dimensions in first and second language learners // Applied psycholinguistics. Vol. 23 (3), 2002. рр. 361-374.
Загрузки
Опубликован
Выпуск
Раздел
Метрики
Лицензия
Copyright (c) 2025 Управление образованием: теория и практика
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная.