Педагогические условия формирования положительной мотивации к изучению иностранного языка у студентов колледжей неязыковых специальностей

Аннотация

Обязательный статус иностранного языка в общеобразовательном цикле среднего профессионального образования сочетается с устойчиво низкой субъективной значимостью предмета для студентов неязыковых специальностей, что образует практическое противоречие между нормативным требованием и внутренним принятием дисциплины. Массовый рост контингента колледжей усиливает влияние этого противоречия на результативность подготовки. Цель работы – систематизация педагогических условий, при которых у студентов колледжей неязыковых специальностей складывается положительная мотивация к иностранному языку, и объединение этих условий в согласованную модель. Использованы систематизация, понятийно-категориальный анализ, структурно-функциональный подход, классификация, моделирование и контент-анализ действующей нормативной базы среднего профессионального образования. Разграничение видов мотивации по источнику, направленности и устойчивости показало смещение мотивационного профиля неязыкового контингента к внешне-инструментальному полюсу, что определяет выбор точек педагогического воздействия. Педагогические условия формирования положительной мотивации сведены в трехкомпонентную модель: содержательно-профессиональный компонент задает профессиональную значимость языка, организационно-технологический удерживает продуктивную деятельность, субъектно-средовой обеспечивает автономию и переживание успеха. Соотнесение модели с требованиями федеральных образовательных стандартов и профессионального стандарта педагога подтвердило нормативную обоснованность каждого компонента. Устойчивость положительной мотивации у студента неязыковой специальности достигается согласованным действием всех трех компонентов, при котором ослабление отдельного звена снижает результативность остальных, а профессиональная значимость языка подтверждается регулярно.