Выбор цифровых инструментов и методы преподавания РКИ

Аннотация

Статья посвящена проблеме выбора цифровых инструментов и их соотнесения с методами преподавания русского языка как иностранного (РКИ). На основе уточнения терминологического аппарата раскрываются понятия цифрового образования, цифровой образовательной среды и цифровых инструментов как подгруппы технологий, обеспечивающих создание, передачу, организацию и оценивание учебной деятельности. Показано, что методически продуктивная интеграция цифровых средств требует опоры на виды речевой деятельности и задачи формирования языковой компетенции. Рассматриваются классификации цифровых инструментов: по видам речевой деятельности (лексика, грамматика, аудирование, чтение, письмо, говорение, произношение) и по функциям преподавателя на уровнях «анализ» и «оценка» (хранилища, заметки, таблицы, текстовые редакторы; платформы видеосвязи и LMS, поисковые системы и социальные сети). Представлены данные эмпирического исследования использования цифровых технологий преподавателями РКИ в российских вузах, фиксирующие доминирование офисных программ, коммуникационных сервисов, интернет-ресурсов и платформ дистанционного взаимодействия при относительно низкой распространенности ИИ и виртуальных досок. В сопоставительном аспекте обсуждаются практики китайских исследователей: применение микровидео-платформ (Douyin/TikTok) для внеаудиторной языковой практики, стратегии мультимедийной поддержки навыков, а также использование генеративных моделей (YaGPT) в циклической организации обучения «на занятии – вне занятия – на занятии». Делается вывод о том, что выбор цифровых инструментов должен определяться уровнем владения языком, целями обучения и этапом работы, а на начальном уровне методически оправдано комбинирование российских и китайских ресурсов для снижения когнитивной и психологической нагрузки и развития автономности обучающихся.