Формирование коммуникативной самоэффективности курсантов в условиях реализации синергетического подхода к образовательному процессу военного вуза

Аннотация

Статья посвящена теоретическому обоснованию и экспериментальной проверке эффективности синергетического подхода к образовательному процессу военного вуза для целенаправленного формирования коммуникативной самоэффективности курсантов; цель исследования – преодолеть ограничения традиционной лекционно-семинарской модели и обеспечить опережающее развитие когнитивных, мотивационно-ценностных и операционально-деятельностных компонентов коммуникативной компетентности. В квазиэкспериментальном дизайне, реализованном на базе высшего военного командного училища в 2021–2023 годах, участвовали 124 курсанта (второй–третий курсы), стратифицированно рандомизированные в контрольную (n=62) и экспериментальную (n=62) группы с исходной гомогенностью показателей; в контроле применялась традиционная модель, в эксперименте – комплекс синергетических технологий (междисциплинарные проектные сессии, проблемно-ситуационные кейс-стади, дебаты, взаимообучение равный-равному ) при трансформации роли преподавателя от транслятора знаний к фасилитатору. Диагностический инструментарий включал тесты, анкеты и экспертные наблюдения по трехкомпонентной модели коммуникативной самоэффективности; статистическая обработка выполнена в SPSS 26 с применением описательной статистики, t-критерия Стьюдента для независимых выборок и корреляционного анализа Пирсона (уровень значимости p меньше или равно 0,05). На входе различий между группами не выявлено; по итогам двух лет экспериментальная группа продемонстрировала существенные преимущества: когнитивный компонент – 78,56 против 64,17, мотивационно-ценностный – 82,14 против 65,33, операционально-деятельностный – 87,49 против 59,95 (все p меньше 0,01), при кратно большей динамике прироста по компонентам – 32,90% против 9,84%, 35,17% против 6,96% и 62,44% против 10,55% соответственно. Установлены сильные позитивные связи интегрального показателя коммуникативной самоэффективности с академической успеваемостью (r=0,592; p меньше 0,01) и экспертной оценкой лидерского потенциала (r=0,713; p меньше 0,01), что указывает на системообразующую роль данного конструкта в профессиональном становлении курсанта. Выводы подтверждают, что синергетическая модель обеспечивает статистически и практико-значимый эффект, может быть масштабирована в другие военные вузы, а дальнейшие исследования целесообразно направить на оценку влияния подхода на иные метакомпетенции и подготовленность преподавателей к работе в новой парадигме.